Самоанализ проведения трудовой деятельности в старшей группе. Наблюдение за организацией трудовой деятельности детей
Введение
2.1 Диагностическая методика Урунтаевой Г.А.
Заключение
Библиографический список
Введение
Актуальность исследования.
В конце 80-х годов образовательные учреждения стали освобождаться от жесткого идеологического и административного контроля. Появилась возможность знакомства с разными подходами к обучению и воспитанию детей, стала доступной для изучения зарубежная литература. Разработаны совместные проекты. Реализация этого процесса определенным образом сказалась на изменениях, произошедших в отечественной системе дошкольного воспитания: осуществляется переход к вариативности программного обеспечения работы дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).
Данные преобразования требуют переосмысления и изменения сложившейся системы подготовки педагогических кадров, обусловленную новой парадигмой образования.
В то же время кризисные явления отразились на состоянии системы образования, в частности, это выразилось в девальвации задач и практики воспитания. Общество на рубеже тысячелетий столкнулось с рядом социальных проблем развития подрастающего поколения: недостаточная подготовленность к самостоятельной жизнедеятельности; несформированность готовности к напряженной работе и ответственности за выбор средств достижения цели; приверженность определенной части молодежи к "легкой жизни", иждивенчеству; подверженность влиянию пропаганды культа силы и насилия, ведущейся средствами массовой информации.
В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основополагающими моральными принципами. Поэтому проблема нравственного и трудового воспитания в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.
Дошкольное детство - это начало активной жизни в человеческом обществе, где ребенок сталкивается с множеством проблем и трудностей. Они связаны не только с тем, что он ещё мало знает об этом мире, а должен и хочет его познать. Ему, этому милому "пришельцу", нужно научиться жить среди себе подобных. И не только физически жить, но хорошо, комфортно чувствовать себя среди людей и развиваться, совершенствоваться.
В дошкольном возрасте усматриваются первые проявления самостоятельности ребенка. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни.
Развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием трудовой деятельности, которая оказывает своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д.
Таким образом, трудовое воспитание, т.е. привлечению детей к самостоятельному посильному труду и наблюдению за трудом взрослых, объяснению его значения в жизни людей, принадлежит важная роль во всестороннем развитии личности ребенка, а также является одной из главных задач дошкольного учреждения.
Цель исследования - определить условия развития трудовой деятельности дошкольников.
Задачи исследования:
-Провести анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления сущности процесса развития трудовой деятельности дошкольников.
-Изучить условия развития трудовых навыков дошкольников.
-Изучить развитие элементов труда дошкольников.
-Сделать выводы по проделанной работе.
Объект - воспитательный процесс в условиях ДОУ.
Предмет - условия развития трудовой деятельности дошкольников в ДОУ.
Гипотеза исследования: Развитие трудовой деятельности дошкольников будет успешно осуществляться, если при ее трудовой деятельности ребенка будут соблюдены следующие условия:
-формирование системных знаний о труде;
-обучение целостным трудовым процессам;
-организация самостоятельной трудовой деятельности детей.
Методологическая основа исследования: современные, психологические концепции развития личности, деятельностный подход к воспитанию детей, морально-нравственное воспитание, концепция проблемного воспитания, методологические достижения теории и методики формирования положительных качеств у дошкольников, в том числе о формах, методах и средствах воспитания.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; наблюдение педагогического процесса; проведение диагностических работ; анализ проведенных работ.
трудовая деятельность учитель дошкольник
Глава 1. Теоретические аспекты, проблемы развития трудовой деятельности
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития трудовой деятельности
Трудовое воспитание и трудовая деятельность является необходимым, важнейшим условием развития самостоятельности детей. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать.
Проблемой развития трудовой деятельности в детском возрасте, ведущей к развитию других качеств личности, занимались многие известные психологи, педагоги, а также представители других, смежных наук.
Еще Коменским были освещены ряд вопросов о детской самостоятельности. К.Д. Ушинский, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубенштейн, Л. И Божович., А.Л. Венгер, а также многие другие внесли огромный вклад в изучение активности и самостоятельности, у детей дошкольного возраста. В настоящее время такие ученые как Л.И. Анцыферова, Р.С. Буре, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская, Н.В. Елизарова изучали психолого-педагогические условия формирования самостоятельности у детей.
Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, СТ. Шацкого и др.
В.А. Сухомлинский неоднократно отмечал, что любой труд делает человека более творческим, более радостным, умным, культурным, образованным. Очень важным моментом в системе трудового воспитания В.А. Сухомлинского является положение о том, что труд позволяет наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка. Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о том, что он может дать для общества, но и том, что труд дает ему лично. В каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как порох: чтобы зажечь, необходима искра. Способности ребёнка развиваются главным образом в условиях деятельности.
А.С. Макаренко делал акцент на то, что для успешного решения задач по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. А.С. Макаренко говорил, что только при хорошей организации ребенок испытывает радость от труда, поэтому при организации какой-либо деятельности первостепенные задачи - это четкое планирование деятельности, организация рабочих мест, формирование коллектива и четкое распределение обязанностей в соответствии с интересами детей. Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как в трудолюбии, ответственность за порученное дело, добрый совет. Добрый совет, добрая помощь, поддержка даже самых малых успехов способствует воспитанию положительных черт личности.
Также важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания. Воспитатели должны хорошо знать, как организована трудовая деятельность их воспитанников в семье, оказывать родителям необходимую помощь следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей можно успешно решать задачу трудового воспитания ребенка.
Рассматривая дошкольный возраст как базовую ступень формирования личностных качеств, концепция непрерывного образования определяет сущность нового подхода к дошкольному воспитанию, основанному на принципах вариативного содержания, педагогики развития, познания дошкольником мира через интересующие его виды деятельности. При этом в концепции обращается внимание на развитие личностных качеств, необходимых для дальнейшего становления личности: любознательность, инициативность, коммуникативность, творческое воображение, произвольность.
Однако задача воспитания трудолюбия в концепции не выдвигается. Между тем, многие авторы (Р.С. Буре, Г.Н. Година, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.) отмечают, что ряд показателей трудолюбия (осознание цели деятельности и настойчивость в ее достижении; готовность доводить начатое дело до конца; проявление эмоциально-положительного отношения к труду; адекватная оценка результатов деятельности; аккуратность, старательность, бережное отношение к средствам и продуктам труда) наиболее успешно формируются в дошкольном и младшем школьном возрасте. Несформированность их на данном возрастном этапе становится препятствием в учебно-познавательной деятельности и последующей адаптации в самостоятельной трудовой деятельности.
В работах ведущих психологов получила более четкое решение проблема личности, значение деятельности в процессе ее формирования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Труды философов и социологов М.М. Бахтина, Н.А. Бердяева, И. Пригожина, Г. Хакена, И. Стенгерс, М. Хайдегера, А.П. Буевой, М.С. Кагана, Г.А. Чередниченко и др. представляют возможность рассматривать воспитание личности в деятельности с позиции синергетики, т.е. самоорганизации ребенка.
К настоящему времени определено место труда в педагогическом процессе ДОУ:
-разработано его содержание (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина и др.);
-выделены формы организации детей в труде (З.Н. Борисова, Р.С. Буре, А.Д. Шатова);
-изучается процесс формирования положительного отношения к труду взрослых (В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт и др.);
-рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье (Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Т.А. Маркова), исследуется влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений (Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.).
Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым.
В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: наблюдение за трудом, частичная помощь детей взрослым и организация совместной деятельности взрослых и детей (В.И. Глотова, Л.В. Загик, СМ. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и другие).
По мнению Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.
Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности все еще остается недостаточно разработанной.
1.2 Характеристика компонентов трудовой деятельности
1.2.1 Понятие и особенности трудовой деятельности дошкольников
В большом энциклопедическом словаре труд определяется как целесообразная, материальная, общественная, орудийная деятельность людей, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества. Труд есть основа и непременное условие жизнедеятельности людей.
Трудовая деятельность - это деятельность, направленная на развитие у детей общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии.
Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богатым духовно. Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия.
Трудовая деятельность детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость трудовой деятельности для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.
Трудовая деятельность дошкольников носит воспитывающий характер - так на него смотрят взрослые. Трудовая деятельность удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении, познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми - так воспринимает эту деятельность сам ребенок.
В процессе трудовой деятельности дети приобретают трудовые навыки и умения. Но это не профессиональные навыки, а навыки, помогающие ребенку становиться независимым от взрослого, самостоятельным.
Трудовая деятельность ребенка носит ситуативный, необязательный характер, от его отсутствия "страдает" лишь формирующийся нравственный облик ребенка, так как в труде развиваются многие жизненно важные качества личности.
Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого.
В трудовой деятельности дошкольники овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям. Это доставляет ему радость, вызывает желание овладеть новыми умениями и навыками.
В процессе трудовой деятельности дошкольники практически познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Трудовая деятельность становится важным средством умственного развития детей.
В трудовой деятельности осуществляется и эстетическое воспитание. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.
Трудовая деятельность закаливает детей физически, так как многие ее виды они выполняют на воздухе. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.
Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с сервировкой стола, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.
1.2.2 Задачи трудовой деятельности
Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудовой деятельности детей: ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважение к нему; обучение простейшим трудовым умениям и навыкам; воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности; воспитание общественно-направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива.
В детском саду, в семье, доступном ему общественном окружении - всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами. Поначалу внимание детей привлекают лишь внешние моменты: сам процесс трудовых действий, движение механизмов, машин. Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет формировать у них представление о сути и значении трудовых действий, разъяснять на конкретных примерах отношение взрослых к труду, его общественную значимость.
Знания дошкольников о труде взрослых должны оказать большое влияние на формирование у них правильного отношения к труду, однако они могут остаться формальными, если ознакомление с трудовой деятельностью не сочетается с трудом самих детей.
"Программа воспитания в детском саду" раскрывает объем трудовых навыков и умений, которыми должны овладеть дети каждой возрастной группы. Так, например, формируя у младших дошкольников навыки и умения хозяйственно - бытового труда, воспитатель учит их протирать игрушки влажной тряпкой, полоскать белье и т.п. В средней группе дети прополаскивают и отжимают тряпочку, которой протираются игрушки, намыливают кукольное белье, стирают его. Старшие дошкольники моют игрушки губкой с мылом, стирают мелкие вещи, готовят необходимое оборудование для занятий, труда, игры, приводят его затем в порядок.
В ходе обучения трудовым навыкам воспитатель формирует у детей желание выполнять самостоятельно все то, что им посильно, приходя на помощь всякий раз, когда они нуждаются в ней. Не следует допускать, чтобы дошкольники испытывали огорчения от неудачных попыток самостоятельно справиться с предложенным делом, так как в этих случаях рождается неуверенность в своих силах и нежелание трудиться.
Необходимо помнить о том, что труд должен приносить детям радость: от достигнутых результатов, от своей полезности другим.
В детском саду решается задача формирования у детей умения трудиться в коллективе. Происходит это постепенно, путем объединения детей в процессе труда в небольшие с общим заданием (если у них уже есть опыт работы вдвоем - втроем, то общее задание может выполнять группа 6-7 участников). В процессе такого труда воспитатель формирует у детей представления об общей ответственности за порученное дело, умение самостоятельно и согласованно действовать, распределять между собой работу, приходя на помощь друг другу и стремясь совместными усилиями достичь результата. Все это обогащает их опыт взаимоотношений в деятельности, придает им положительный характер.
1.2.3 Социальные функции трудовой деятельности
Рассматривая трудовую деятельность в точки зрения того влияния, которое она оказывает на общественную жизнь дошкольника, можно выделить семь специальных функций труда:
.Социально-экономическая (репродуктивная) функция заключается в воздействии дошкольников на знакомые им объекты и элементы природной среды с целью их преобразования в новые предметы удовлетворения потребностей коллектива. Реализация данной функции позволяет воспроизводить стандартные материальные или символические (идеальные) условия их будущей общественной жизни.
2.Продуктивная (креативная, творческая) функция трудовой деятельности состоит в той части трудовой деятельности, которая удовлетворяет потребности дошкольника в творчестве и самовыражении. Результатом этой функции трудовой деятельности является создание принципиально новых или неизвестных комбинаций существовавших ранее предметов и технологий.
.Социально-структурирующая (интегративная) функция трудовой деятельности заключается в дифференциации и кооперировании усилий участвующих в трудовом процессе дошкольников. Вследствие реализации данной функции происходит, с одной стороны, закрепление за дошкольниками, участвующими в трудовой деятельности, специализированных видов труда, с другой - между дошкольниками устанавливаются особые социальные связи, опосредованные обменом результатами их совместной трудовой деятельности. Таким образом, две стороны совместной трудовой деятельности - разделение и кооперация - порождают особую социальную структуру, объединяющую дошкольников в коллектив наряду с другими видами социальных связей.
.Социально-контролирующая функция трудовой деятельности обусловлена тем, что деятельность, организованная в интересах коллектива, представляет собой некий социальный институт, т.е. сложную систему социальных отношений между дошкольниками, регулируемых посредством ценностей, норм поведения, стандартов деятельности и правил. Поэтому все участвующие в трудовой деятельности дошкольники находятся в сфере действия соответствующей системы контроля за качеством выполненных ими обязанностей.
.Социализирующая функция трудовой деятельности проявляется на индивидуально-личностном уровне. Благодаря участию в ней существенно расширяется и обогащается состав социальных ролей, образцов поведения, социальных норм и ценностей дошкольников. Они становятся более активными и полноправными участниками общественной жизни. Именно благодаря трудовой деятельности большинство дошкольников испытывают чувство "нужности" и значимости в коллективе.
.Социально-развивающая функция трудовой деятельности проявляется в результатах воздействия содержания трудовой деятельности на дошкольников. Известно, что содержание трудовой деятельности по мере совершенствования средств труда, обусловленного творческой природой человека, имеет тенденцию к усложнению и непрерывному обновлению. У дошкольников возникает мотивация повышения уровня знаний и расширения круга их навыков, что побуждает их к приобретению новых знаний.
.Социально-стратификационная (дезинтегративная) функция трудовой деятельности является производной от социально-структурирующей. Она связана с тем, что результаты различных видов трудовой деятельности дошкольников по-разному вознаграждаются и оцениваются. Соответственно одни виды трудовой деятельности признаются более, а другие - менее важными и престижными. Таким образом, трудовая деятельность выполняет функцию некого ранжирования. При этом между дошкольниками появляется эффект некого соревнования за получение наиболее значимой похвалы.
1.2.4 Средства трудовой деятельности дошкольников
Средства трудовой деятельности детей дошкольного возраста должны обеспечивать формирование достаточно полных представлений о содержании труда взрослых, о труженике, его отношении к делу, о важности труда в жизни общества; помощь в обучении детей доступных им трудовым умениям и организацию разных видов труда с целью воспитания у них в процессе деятельности положительного отношения к труду и установление доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Такими средствами являются:
-ознакомление с трудом взрослых;
-обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;
-организация труда детей в доступном им содержании.
1.2.5 Виды трудовой деятельности дошкольников
Трудовая деятельность детей в детском саду многообразна. Это позволяет поддерживать у них интерес к труду, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд.
Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено, прежде всего, в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.
Хозяйственно-бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Данный вид трудовой деятельности направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно-бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.
Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид трудовой деятельности имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.
Ручной труд развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее).
В процессе трудовой деятельности дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям.
Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать.
Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т.д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.
1.2.6 Формы организации трудовой деятельности дошкольников
Трудовая деятельность детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.
Поручения - это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи.
Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий.
Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения.
В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно - два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению.
В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).
В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия.
В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.
Дежурства - форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно. Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех.
В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям. В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств.
Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд . Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость. Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудовой деятельности: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.
В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.
1.2.7 Отличие трудовой деятельности взрослых и детей
Трудовая деятельность людей в обществе всегда направлена на создание материальных и духовных ценностей. Трудовая деятельность детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты трудовой деятельности детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей.
Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов трудовой деятельности ребенка крайне затруднена. Но, в то же время, дошкольник в процессе данной деятельности испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в трудовую деятельность всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Трудовая деятельность увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества.
В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями.
1.3 Условия развития детской трудовой деятельности
1.3.1 Специфика трудовой деятельности дошкольника
Трудовая деятельность дошкольника отличается от производительного и бытового труда взрослых. Она не приводит к получению объективно значимого продукта, зато имеет огромное значение для психического развития самого ребенка.
Специфика труда дошкольника состоит в том, что он тесно связан с игрой. Следует подчеркнуть, что у этих видов деятельности общий источник - потребность принимать активное участие в жизни взрослых и стремление к самостоятельности. В труде и в игре ребенок осваивает сферу социальных отношений и действий, связанных с бытовыми и профессиональными функциями взрослых. В игре малыш действует в воображаемом плане, она не имеет конкретного результата. Ее развитие идет по пути возрастания условности игровых действий.
В труде действия и ситуация их выполнения реальны и приводят к получению осязаемого продукта. В трудовой деятельности ребенок устанавливает более прямую, непосредственную связь с жизнью взрослых, чем в игре.
Чем младше дети, тем быстрее их трудовая деятельность превращается в игру. Особенно часто замена трудовой цели на игровую бывает в раннем и младшем дошкольном возрасте. Это происходит, если поручение, данное ребенку, непосильно для него, и он не понимает, что от него требуют, или не знает, как нужно выполнять задание, а взрослый не контролирует его деятельность. Шестилетние дети осознают различия игры и труда. В игре они выделяют игрушки или предметы-заместители, выполняемые роли. В трудовой деятельности дошкольники подчеркивают использование орудий труда, выполнение трудовых операций, указывают объективную цель труда ("чтобы чисто было, порядок надо навести"), его общественно полезную направленность. Игра рассматривается детьми как деятельность для удовольствия, а труд как важная работа.
На всем протяжении дошкольного детства связь игры и труда сохраняется. С одной стороны, часто необходимость в определенных игровых предметах диктует выполнение трудового действия, тогда дети изготавливают атрибуты и затем включают их в игру. С другой стороны, продукты детского труда нередко помогают создать воображаемую ситуацию, подсказывая выбор и развитие сюжета игры. Например, изготовление игрушки-самоделки включается в режиссерскую игру. В игровой деятельности происходит подготовка детей к труду. Играя, они постигают смысл труда взрослых, сущность их взаимоотношений. Кроме того, ситуация игры наиболее благоприятна для развертывания трудовой деятельности тем, что улучшается качество работы, растет стремление довести ее до конца.
Следует отметить, что преемственность между трудовой деятельностью и игрой дошкольника состоит в том, что в этих видах деятельности ребенок получает, обобщает и систематизирует представление о труде взрослых. С трудом, как и с игрой, связан первый эмоциональный этап профессионального самоопределения. Знакомство с трудом взрослых, выполнение трудовых обязанностей формирует представление о профессиях, ведет к тому, что складываются первые профессиональные предпочтения, намечаются профессиональные интересы.
Трудовая деятельность дошкольника развивается в нескольких направлениях. Во-первых, происходит усложнение ее компонентов. Во-вторых, это усложнение ведет к освоению новых видов и форм трудовой деятельности.
Совершенствование компонентов трудовой деятельности включает усложнение его мотивов, целей, контроля и навыков.
Нередко в трудовую деятельность переносятся игровые мотивы: когда ребенок моет посуду, он выполняет роль мамы. На протяжении всего дошкольного возраста действенным остается мотив поощрения и порицания. Если малыш объясняет смысл труда так: "Чтобы мама не ругала", "Чтобы мама похвалила", "Когда потружусь, мне всегда что-нибудь вкусненькое дают", значит, взрослый занял неадекватную позицию в трудовом воспитании.
Об ошибках в трудовом воспитании говорят и мотивы, связанные с выполнением требований взрослого: "Тружусь, потому что мама сказала". Подчеркнем, что указанные две группы мотивов быстро приобретают устойчивый характер. Ссылка на них свидетельствует о том, что ребенок не понимает смысла труда, а, в конечном счете, у него не формируется потребность трудиться.
Общественные мотивы трудовой деятельности ("Помогаю маме") появляются достаточно рано. Сначала малыш их не осознает, хотя и руководствуется ими. В старшем дошкольном возрасте такие мотивы становятся осознаваемыми, ребенок видит смысл труда в оказании помощи другим людям ("Трудиться надо, чтобы помогать маме, взрослым, маленьким. И вообще маме надо помогать"). Ребенок переходит от того, что интересно самому, к тому, что нужно другим.
Для формирования общественных мотивов важно, чтобы ребенок понимал смысл трудовой деятельности взрослых. Таким образом, именно в дошкольном возрасте складываются наиболее благоприятные условия для становления общественных мотивов в трудовой деятельности. Труд требует от ребенка умения принимать от взрослого и самостоятельно ставить цель деятельности. Причем чем младше дети, тем больше их цели определяются удовлетворением собственных потребностей. Подчинить свои действия поставленной цели ребенок 2-4 лет может только в том случае, если эта цель им чувственно воспринимается, а задание понятно. Часто 3-4-летние дети отказываются убирать игрушки именно потому, что хорошо не представляют, что же от них требуется. В такой ситуации необходимо пояснение: "Сложи кубики в коробку, а игрушки расставь на полке". Постепенно с накоплением опыта трудовой деятельности задание может формулироваться более обобщенно: "Наведи порядок в игрушечном уголке".
Старшие дошкольники принимают и ставят цель трудовой деятельности на основе сформированных представлений. Они уверенно действуют под влиянием словесной инструкции взрослого, предполагающей выполнение сложных действий на протяжении достаточно длительного времени. С возрастом цели становятся не только более устойчивыми, но и реальными, опирающимися на оценку ребенком своих возможностей и умений.
Еще до начала трудовой деятельности старший дошкольник выделяет условия, средства и способы достижения цели. То есть у него складывается умение предварительно планировать труд, что значительно повышает качество работы.
Старшие дошкольники могут уже планировать не только собственную, но и совместную со сверстниками трудовую деятельность, что проявляется в определении плана работы, нахождении общего мнения по поводу способов достижения цели, понимании взаимной ответственности за достижение цели. Сформированность навыков коллективного планирования способствует возникновению у детей стремления к самоконтролю, самостоятельному совершенствованию приемов и умений, необходимых для осуществления самостоятельного плана, повышению чувства ответственности. И как итог коллективного планирования выступает высокое качество полученного совместно результата трудовой деятельности.
Успешность достижения цели в значительной степени зависит от умения проконтролировать свою деятельность. Дети 3-4 лет ошибок в своей работе не замечают, считающее хорошей, независимо от того, как и какой результат достигнут. К труду сверстников относятся критически. В 5-7 лет дошкольники стараются правильно оценить свою работу, хотя замечают не все ошибки, а самые грубые. Их интересует качество трудовой деятельности. Поэтому они обращаются с вопросами к взрослому о правильности и качестве собственных трудовых действий.
На протяжении дошкольного возраста усложняются осваиваемые детьми трудовые действия. Постепенно они становятся более точными, быстрыми и координированными. Однако ограниченность возможностей ребенка, особенности его психического развития приводят к тому, что трудовые задания он обычно выполняет долго, не всегда качественно (ломается веник, бьются тарелки). Поэтому так важно давать ребенку посильные задания, научить его правильно обращаться с орудиями и предметами труда. Критерием оценки трудовой деятельности малыша должно выступать не только достижение результата как такового, но главным образом его качество. Вспомним слова А.С. Макаренко: "Качество труда должно иметь самое решающее значение: высокого качества надо требовать всегда, требовать серьезно. Конечно, ребенок еще неопытен, часто он физически не способен выполнить работу во всех отношениях идеально. От него и нужно требовать такого качества, которое для него совершенно посильно, которое доступно и его силам, и его пониманию".
Именно качество результата выражает отношение ребенка к другим людям, проявляемое в труде. Взрослый стремится, чтобы у малыша складывалось бережное отношение к результатам не только своего труда, но и других людей. Если он знает, как трудно помыть пол или посуду, скольких усилий это требует, то постарается не пачкать пол, аккуратно обращаться с посудой. И тогда качество трудовой деятельности становится основным критерием в оценке действий своих и сверстников: чисто вымыл стульчики, значит, хорошо потрудился.
Расширение взаимодействия ребенка-дошкольника с окружающим, возрастание его физических и психических возможностей приводит к расширению сферы применения трудовых действий и появлению новых видов труда. Самый первый из них - труд по самообслуживанию - ребенок осваивает в раннем детстве. Выполнение этого вида труда направлено на самого себя (и совершение изменений в самом себе): причесался, вымыл руки. Постепенно направленность на себя сменяется направленностью на другого, и тогда на основе самообслуживания возникает бытовой труд, где объектом преобразования становятся предметы, включенные в бытовые процессы: посуда, одежда, обувь.
В хозяйственно-бытовом труде важную роль играют внешние его атрибуты: фартук, пылесос, веник, щетка и т.д. Именно они и привлекают малыша. Результат хозяйственно-бытового труда становится интересным для дошкольника, если взрослый формирует у ребенка потребность поддерживать порядок, эстетически привлекательно организовать свой быт, постоянно указывает на важность и значимость такого труда для других людей и тем самым формирует его общественные мотивы.
Следует подчеркнуть два вида направленности этого вида труда. Во-первых, направленность на организацию собственной бытовой деятельности: почистил одежду, чтобы она не портилась; приятно, когда выглядишь аккуратно; расставил красиво столовые приборы, чтобы было приятно обедать. Во-вторых, направленность на облегчение труда другого человека: помог маме постирать белье, чтобы она меньше устала.
Трудовая деятельность ребенка в природе направлен на растения и животных - объекты, которые слабее самого дошкольника и благополучие которых в определенной мере от него зависит. Малыш видит, что если забыл полить цветок, то он засох; если не напоил щенка, он страдает от жажды. Поэтому труд в природе формирует ответственность ребенка за тех, кто беззащитнее его. Малыш ощущает себя большим, взрослым, сильным, он испытывает яркие положительные эмоции. Активно взаимодействуя с природой, дошкольник ощущает свою причастность к ней. Поскольку ручной труд требует сложных орудийных действий (умения пользоваться иглой, молотком, лобзиком и прочее), дошкольники осваивают его примерно с пяти лет.
Своеобразие ручного труда состоит в том, что он приобретает собственно продуктивный характер. Ребенок создает замысел, воплощает его и получает новый продукт в виде вышивки, поделки. Мотивы этой трудовой деятельности разнообразны: игровые (сделать атрибуты для игры); общественные (порадовать малышей, сделать приятное маме); эстетические (создать что-то красивое, украсить свой быт). Поэтому в ручном труде складывается позиция ребенка - позиция созидателя.
1.3.3 Роль воспитателя в развитии трудовой деятельности дошкольника
Самой главной особенностью детской трудовой деятельности является то, что, несмотря на наличие в ней всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого. Поэтому роль воспитателя в развитии трудовой деятельности дошкольника является самой важной.
Любой воспитатель при развитии трудовой деятельности дошкольников должен понимать следующее:
1.Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков дошкольников, осуществление задач трудовой деятельности возможно только при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.
2.В зависимости от возраста детей необходимо отдавать предпочтение разным формам деятельности.
.Трудовая деятельность становится средством воспитания тогда, когда она носит систематический характер и в нем участвуют все дети. Каждый ребенок должен достаточно часто выполнять разные поручения, быть дежурным, принимать участие в коллективном труде. Для того чтобы к участию в трудовой деятельности привлекались все дети, следует по возможности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе. Также необходимо постепенно усложнять воспитательные задачи в течение года и от возраста к возрасту, учитывать, анализировать и оценивать работу по трудовому воспитанию дошкольников.
4.Необходимо дозировать трудовую деятельность, учитывая физические возможности и психологические особенности детей конкретного возраста, т.к. трудовая деятельность всегда связана с затратой физических сил и требует напряжение внимания. Под дозировкой труда имеется в виду его длительность, объем, сложность, определение физических нагрузок, вызывающих утомление. Дети 3-4 лет могут выполнять работу в течение 10-15 минут, 6-7 лет - 20-30 минут. Наиболее трудоемкие виды труда - сгребание снега, вскапывание земли - требует особо тщательного контроля за состоянием дошкольников. Наблюдая за ними, воспитатель должен обращать внимание на появление внешних признаков утомления: учащенное дыхание, частые остановки, покраснение лица, потливость. В таких случаях переключать ребенка на другую деятельность. Для того чтобы не допустить перегрузки, можно рекомендовать смену действий через 10-15 минут.
5.Заботясь о создании гигиенических условий для трудовой деятельности, необходимо предупреждать возможность ее отрицательного влияния на здоровье детей. Так, работа, требующая напряжения зрения (пришивания пуговиц, подклеивание книг), должна проходить при достаточном освещении. Педагог наблюдает за тем, чтобы дети не работали длительное время в одной позе (согнутыми коленями, на корточках и пр.). Следует обеспечить регулярное проветривание помещения. Особо ценным является трудовая деятельность на воздухе.
.Для развития способности ставить цель в трудовой деятельности важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. У младших дошкольников все это находится лишь в начальной стадии. Воспитатель должен ставить перед детьми цель и помогать ее реализовать. Дети старшего дошкольного возраста в привычных ситуациях должны ставить цель сами. Они могут делать это наиболее успешно в тех случаях, когда достигают материального результата.
.При формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только, что и как делает ребенок, но и ради чего он трудится. Поэтому необходимо хвалить и поощрять трудовую деятельность ребенка.
Глава 2. Изучение развития элементов трудовой деятельности
.1 Диагностическая методика Урунтаевой Г.А.
Урунтаева Галина Анатольевна - доктор психологических наук. Окончила факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Старший преподаватель, доцент, профессор, заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии (1992-1995), заведующая кафедрой психологии (с 1995 г.).
Занимается изучением истории психологии, методики обучения дошкольной психологии. Автор более 100 научных работ, в том числе учебных пособий "Дошкольная психология", "Диагностика психологических особенностей дошкольника", хрестоматии "Психология дошкольника", монографии "Психология изучения дошкольника воспитателем (история проблемы)".
Разработанный ГА. Урунтаевой учебно-методический комплект по дошкольной психологии для учащихся педагогических колледжей и училищ был удостоен диплома 1 степени на конкурсе научных проектов 1997-1998 гг. Северо-Западного отделения Российской академии образования.
Г.А. Урунтаева - главный редактор регионального научно-практического журнала "Наука и образование". Действительный член Международной академии педагогических и социальных наук. Заслуженный работник высшей школы РФ. Почетный работник высшего профессионального образования РФ. Награждена медалью им. К.Д. Ушинского.
Г.А. Урунтаева уделила достаточно много внимания в своих работах развитию трудовой деятельности дошкольников.
По мнению Урунтаевой первый вид деятельности, которую осваивает младенец, - бытовая. Она возникает на основе удовлетворения биологических потребностей малыша в пище, отдыхе (бытовые процессы, которые организует взрослый с помощью режима дня). На протяжении дошкольного детства ребенок овладевает технической стороной бытовой деятельности, т.е. культурно-гигиеническими навыками, направленными на поддержание личной гигиены с помощью социально заданных способов и средств. Старший дошкольник начинает осознавать нравственные нормы, определяющие поведение в быту, соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе, у него складываются первые бытовые привычки. С бытовой тесно связана трудовая деятельность; так, одним из видов труда, доступным дошкольнику, является хозяйственно-бытовой.
Под трудовой деятельностью Урунтаева понимает деятельность, направленную на создание общественно полезных продуктов. Ее развитые формы не характерны для дошкольников, они формируются позднее. В детстве развиваются некоторые предпосылки участия в дальнейшем производительном труде по следующим направлениям: складываются определенные представления о труде и профессиях взрослых, формируются отдельные трудовые умения и навыки, усваиваются мотивы выполнения трудовых поручений, развивается способность удерживать и самостоятельно ставить цель деятельности, формируются некоторые личностные качества, обеспечивающие успешность трудовой деятельности, такие, как трудолюбие, настойчивость, целенаправленность и т.д.
Урунтаева пишет, что дошкольник нередко выполняет поручения совместно с другими детьми и поэтому учится распределять обязанности, работать слаженно, помогать товарищам; постепенно он начинает осознавать взаимоотношения и зависимость друг от друга в совместной деятельности, понимать, что результат его труда включается в общее дело. Дети учатся планировать свою работу, разделять ее на составные звенья. Выполняя трудовые задания, дошкольники обучаются различным трудовым операциям, приобретают трудовые навыки и умения, например умение обращаться с орудиями (ножницы, молоток и др.) и материалами. В итоге они начинают понимать смысл труда, его важность и необходимость, его значение для других людей.
Особенное внимание Урунтаева уделяет индивидуальному подходу в развитии трудовой деятельности дошкольников.
Урунтаева пишет, что правильная организация трудового воспитания ребенка с самого раннего детства служит надежной основой для его дальнейшего развития. В организации трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста в подборе методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подход является закономерностью. И начинать его нужно с изучения индивидуальных особенностей всей детей группы, в данном случае - с изучения уровня трудовых навыков. Очень важно знать эти особенности, т.к. завышенные требования приводят к тому, что дети устают, теряют уверенность в свои силах и в связи с перегрузкой возникает негативное отношение к любому трудовому процессу.
Необходимо согласовывать требования к ребенку со стороны детского сада и семьи, чтобы они были едиными. Соблюдение этого условия во многом обеспечивает успех в правильном трудовом воспитании.
Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания педагог должен хорошо знать не только практические умения и навыки каждого ребенка, но и его нравственные качества.
Изучение индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности показывает, с одной стороны, большое разнообразие их как в отношении интереса к различным видам труда, так и в уровне развития умений и навыков; с другой стороны, в индивидуальных проявлениях замечается не только разное, но и много общего.
Знание и учет индивидуальных особенностей детей всей группы дает возможность лучше организовать коллективную работу. Таким образом, осуществлению индивидуального подхода к старшим дошкольникам во многом помогает определенная организация их в процессе коллективного труда.
Большое значение для индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания имеет контакт к семьей, единство требований к ребенку в детском саду и дома.
Индивидуальные проявления в трудовой деятельности - очень характерные качества, которые показывают не только отношение ребенка к труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его "общественное" лицо - готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других.
Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.
Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические. Творческая задача воспитателя - отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.
При проведении индивидуальной работы в процессе различной детской деятельности педагог постоянно должен опираться на коллектив, на коллективные связи детей внутри группы.
2.2 Анализ результатов исследования по методике Урунтаевой
Практическая часть была выполнена на базе группы из 15 человек детского сада г. Челябинска. Исследовалась подгруппа из 5 человек. Возраст детей от 3,5 до 4 лет.
В целом дети развиты как в психическом, так и физическом плане: хорошо развиты зрительное, слуховое, осязательное восприятие, у детей большой запас слов, развито мышление, движения скоординированы на занятиях и в повседневной жизни дети активны, не скованы, чувствуют себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Очень любят наблюдать за природными явлениями; общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим.
Каждому ребенку было предложено по 3 задания: поливка цветов, протирание листьев, взрыхление земли. И если ребенок справлялся с заданием, то этому ребенку я ставила плюс (+), если нет то он получал у меня минус (-), но встречались дети, которые наполовину справлялись с заданием, тогда они получали (+/-).
В таблице представлены результаты работы детей.
ФамилииПоливка цветовПротирание листьевВзрыхление землиНаумова Лера+-+/-Климов Саша-+/-+Ротозей Даша-+-Ерохин Владик+++Якимова Настя-+/--
Из таблицы видно, что Наумова Лера с первым заданием справилась хорошо. Со вторым не получилось, но в следующий раз она обязательно постарается. С третьим она справилась на половину, у нее земля высыпалась прямо на столик.
Климов Саша с первым заданием абсолютно не справился, он не умеет поливать цветы, с лишком много льет воды. Со вторым заданием справился на половину, не очень аккуратно пользуется тряпочкой. И с третьим заданием справился великолепно, с взрыхлением земли у него проблем не оказалось.
Ротозей Даша также как и Саша не смогла справиться с первым заданием, но зато со вторым она справилась без подсказки, и с третьим у нее были не большие затруднения, нужно аккуратней взрыхлять землю.
Ерохин Владик всех удивил, со всеми заданиями справился замечательно без замечаний и без напоминаний
Якимова Настя не справилась ни с одним заданием, это говорит о том, что ребенок с детства не приучен труду.
Таким образом, можно сделать выводы о том, что индивидуальное своеобразие ребенка проявляется достаточно рано. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении индивидуальных особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств личности ребенка приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников.
Заключение
Педагогические и психологические исследования последних лет в нашей стране свидетельствуют о том, что существенные изменения в нравственном и умственном развитии детей дошкольного возраста происходят при условии, если дети получают знания в определенной последовательности, когда в доступной форме перед ними раскрываются основные закономерности тех или иных явлений в действительности.
Знакомство дошкольников с трудовой деятельностью взрослых, открывает возможности для расширения содержания детских игр, в которых отражаются представления о разнообразном труде взрослых. Повышается нравственно-интеллектуальный уровень этих игр: у детей возникает желание принять участие в трудовой деятельности вместе со взрослыми; они более ответственно относятся к выполнению своих обязанностей и поручениям (уборке игрушек, дежурствам и т.д.).
В трудовой деятельности удовлетворяются эстетические потребности детей. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это - основа для воспитания в дальнейшем желания трудиться, устойчивого интереса к труду.
Важным педагогическим требованием является осознанность труда, что предполагает раскрытие перед ребенком его цели, результатов и способов их достижения.
Данные нашего исследования показали, что процесс развития трудовой деятельности детей дошкольного возраста требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом. Под руководством мы понимаем процесс в котором используются такие методы и приемы, которые бы содействовали лучшему развитию способностей дошкольников.
Таким образом, трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет все представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет ребенка в детском саду.
Главная развивающая функция трудовой деятельности - это переход от самооценки к самопознанию. Кроме этого в процессе трудовой деятельности развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.
Трудовая деятельность является равнозначным предметом программы обучения. Правда, в последнее время в большинстве садиков находиться в упадке. Это связанно как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием социума. В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Трудовая деятельность должна взять на себя более широкую функцию. В этом я вижу будущее трудового воспитания.
Таким образом, все поставленные нами задачи выполнены: проведен анализ психолого-педагогической литературы, изучены условия развития трудовых навыков дошкольников, изучено развитие элементов труда дошкольников, сделаны выводы по проделанной работе.
Сформулированная гипотеза подтвердилась. Развитие трудовой деятельности дошкольников будет успешно осуществляться, если при ее трудовой деятельности ребенка будут соблюдены следующие условия: формирование системных знаний о труде, обучение целостным трудовым процессам, организация самостоятельной трудовой деятельности детей.
Данная работа может быть использована студентами педагогических колледжей и воспитателями групп дошкольных образовательных учреждений в процессе работы по развитию трудовой деятельности дошкольников.
Библиографический список
1.Арсеньев, А.С. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / А.С. Арсеньев // Под ред.Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. - М.: "Педагогика", 1977. - 230 с.
2.Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. М.: Просвещение, 1987. С.821.
.Буре, Р.С. "Воспитатель и дети" / Р.С. Буре - М.: Просвещение 1985. - 105 с.
.Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /под ред. Т.А. Марковой // - М.: Просвещение, 1979. - 240 с.
.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1991. - 330 с.
.Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред.А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1987. С.74 - 83.
.Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль - М.: Просвещение, 1979, т.11.
.Детский сад и семья / Под ред. Т.А. Марковой. - М.: "Педагогика", 1986. - 205 с.
.Дуброва, В.П. Воспитание самостоятельности у дошкольника в семье: Методические рекомендации. / В.П. Дуброва - М.: Просвещение, 1985. - 220 с.
.Запорожец А.В. Психологическое развитие ребенка. Психологические труды в 2 т. / А.В. Запорожец - М.: "Педагогика", 1986. - 360 с.
.Захаров, А.И. "Как предупредить отклонений в поведении ребенка" / А.И. Захаров - М.: Просвещение, 1986. - 185 с.
.Карпова, С.Н. Игра и нравственное развитие дошкольников / С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 193 с.
.Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений / Я.Л. Коломинский - Минск: Народная асвета, 1984. - 215 с.
.Корчинова, О.В. "Детский этикет" / О.В. Корчинова - М.: Инфра-М, 1999.
.Котырло, В.К. Роль дошкольного воспитания в формировании личности / В.К. Котырло, Т.М. Титаренко - М.: Прогресс, 1977. - 121 с.
.Лисина, М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А.И. Сильвестру - Кишинев, 1983. - 111 с.
.Нечаева В.Г. "Нравственное воспитание дошкольника" / В.Г. Нечаева - М.: "Педагогика", 1972. - 192 с.
.Овчарова, Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. / Р.В. Овчарова - М.: АСТ - ПРЕСС, 1996. - 175 с.
.Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка, 2 издание / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - М.: Просвещение, 1995.
.Пятерина, С.В. "Воспитание культуры поведения у детей" / С.В. Пятерина - М.: Просвещение, 1986. - 235 с.
.Радина Е.И. Ознакомление детей с трудом взрослых // Воспитание дошкольников в труде / Под ред.В.Г. Нечаевой. М.: Просвещение, 1974. С.3258.
.Репина, Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада / Т.А. Репина - М.: Просвещение, 1978. - 164 с.
.Семенака, С.И. "Учимся сочувствовать, сопереживать" / С.И. Семенака - М.: Аркти 2004. - 170 с.
.Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. / Д.В. Сергеева. - М.: Просвещение, 1987. - 96с.
.Сигел, Э. "Как воспитывать дошкольника" / Э, Сигел, Л. Сигел - М.: Росмэн, 1998. - 208 с.
.Субботский, Е.В. Формирование морального действия у ребенка / Е.В. Субботский // Вопр. психол. 1979. - № 3. - С.47-55.
.Судаков, Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника / Н.И. Судаков - Вопросы психологии, 1973, - № 3, - С.104-113.
.Сухомлинский, В.А. Избр. пед. соч. В 3-х т. / В.А. Сухомлинский - М.: Просвещение, 1979, - т.1, - С.229.
.Токарева, С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. / С.Н. Токарева - М.: Прогресс, 1989. - 250 с.
.Тарабарина, Т.И. Формирование у дошкольников положительного отношения к труду в совместной деятельности со взрослыми. / Т.И. Тарабарина. // Педагогический вестник.
.Тулегенова А.Г. Педагогические условия формирования положительного отношения к труду у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978.24с.
.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии - М., 1995.
.Ухтомский, А.А. Доминанта / А.А. Ухтомский - М.; Л.: Наука, 1966. - 195 с.
.Ушинский, К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский - М.: Прогресс, 1985, т.2. - 410 с.
Репетиторство
Нужна помощь по изучению какой-либы темы?
Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку
с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.
Старший дошкольный возраст:
Должны знать о трудовой деятельности взрослых в следующих сферах:
промышленность;
транспорт;
строительство;
учреждения культурно-бытового обслуживания;
образование и медицина;
сельское хозяйство.
Знать об основных трудовых процессах, о материалах, орудиях, инструментах и механизмах, необходимых для работы.
Знать о взаимодействии людей разных профессий.
Знать о героических профессиях (космонавты, полярники, спасатели)
Критерии оценки реализации Программы трудового воспитания детей
I. Знания, умения, навыки воспитателя. Планирование работы
Знание воспитателем Программы трудового воспитания детей по разделам: «Самообслуживание», «Труд в природе», «Хозяйственно-бытовой труд», «Ручной труд».
Методическое обеспечение педагогического процесса по трудовому воспитанию.
Перспективное планирование работы.
Календарное планирование различных видов трудового воспитания детей. Система работы. Взаимосвязь с другими видами детской деятельности.
Методика проведения воспитателем занятий, руководство совместной и самостоятельной деятельностью по трудовому воспитанию детей. Индивидуальная работа.
II. Создание условий
Наличие оборудования для каждого вида труда и целесообразность его размещения.
Соответствие оборудования требованиям педагогики и СанПиНа.
III. Знания, умения, навыки детей.
Владение детьми трудовыми умениями и навыками в соответствии с требованиями Программы трудового воспитания.
Наличие интереса, самостоятельности и активности детей.
Использование детьми умений и навыков в самостоятельной трудовой
деятельности.
Знания детей о трудовой деятельности взрослых
Программа формирования трудовой деятельности у дошкольников
Дети старшего дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ:
2. Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых.)
3. Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки ленточки.), салфетки для хлебницы и т.п.
4. Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака.
5. Помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареный картофель, резать вареные овощи для винегрета, мыть овощи, делать пирожки, печенье, собирать и чистить ягоды.
6. Оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах.
7. Проявлять заботу о младших брате, сестре (помогать одеваться, гулять, играть), спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение.
8. Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе, пожилым людям.
Поэтому программа включает в себя следующие виды
§ ознакомление детей с трудом взрослых,
§ трудовое обучение;
§ участие в труде взрослых в детском саду;
§ сюжетно-ролевые игры;
§ работа с семьей.
Цель: формирование положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.
1. Ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда.
2. Воспитание уважения к людям труда, бережного отношения к результатам труда.
3. Формирование трудовых навыков, положительных взаимоотношений ребенка со взрослыми и сверстниками.
Виды труда дошкольников
1. Самообслуживание.
2. Хозяйственно-бытовой труд.
3. Труд в природе.
4. Ручной труд.
Цель и задачи работы: подготовительная группа
· Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, месту работы родителей.
· Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой местных условий.
· Расширять представления о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда.
· Формировать потребность трудиться.
· Воспитывать любовь к труду.
· Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
· Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, добиваться результатов.
Организация труда по подгруппам
При организации трудовой деятельности детям было предложено на выбор несколько видов. Дети должны были выбрать наиболее интересный для себя вид деятельности.
Были предложены следующие варианты работ: изготовление флажков для ребят из младшей группы в подарок, уход за комнатными растениями, уборка групповой комнаты, сбор листьев на участке, вымыть игрушки, постирать кукольную одежду. Выбор данных видов деятельности обусловлен необходимостью их осуществления в группе. Вся проводимая работа проводилась под контролем воспитателя и помощника воспитателя.
Необходимо отметить, что дети меняли виды деятельности, мотивируя это тем, что: хочу заниматься и другим (20%); надоело это занятие (30%); все сделал, хочу еще помочь (40%). 10 % детей вид деятельности не меняли.
Таким образом, в результате наблюдения, были получены следующие результаты:
изготовление флажков для ребят из младшей группы в подарок – 5 человек;
уход за комнатными растениями – 4 человека;
уборка групповой комнаты – 3 человека;
сбор листьев на участке – 6 человек;
вымыть игрушки – 3 человека;
постирать кукольную одежду – 3 человека.
Организация мероприятий по ЗОЖ
Физическое здоровье детей неразрывно связано с их психическим здоровьем, эмоциональным благополучием. Система физкультурно-оздоровительной работы включает лечебно-профилактические и физкультурно-оздоровительные мероприятия.
Ежегодно в начале учебного года составляется план оздоровительных занятий на год:
Утренняя гимнастика /ежедневно в течении года/
Гимнастика после сна /ежедневно в течении года/
Дыхательная гимнастика /2 раза в неделю/
Точечный массаж /в период эпидемий ОРЗ/
Воздушные ванны /перед сном, после сна/
Физкультурные занятия /3 раза в неделю/
Проветривание ванны /перед, после сна/
Пальчиковая гимнастика /3 раза в неделю/
Полоскание горла /ежедневно/.
Травами /1 раз в квартал по 10 дней/
Витаминизация: соки, напитки, сиропы, витамины /ежедневно
Профилактические прививки
Закаливание солнцем, водой /в летний период/
Профилактика плоскостопия /ежедневно/
Профилактика осанки детей /ежедневно/
Физкультминутки /ежедневно/
Подвижные игры /ежедневно/
Прогулки /в теплое время года/
Проводить работу с родителя по профилактике оздоровительных мероприятий в течении года
Уровень социализации личности дошкольника во многом зависит от полноценного физического воспитания. По мнению академика Н.М. Амосова, ребенок конца 20 – начала 21 веков сталкивается с тремя основными пороками цивилизации: накоплением отрицательных эмоций без физической разрядки, перееданием, гиподинамией.
Наблюдение и анализ организации трудовой деятельности детей.
Проанализируйте задачи формирования трудовых умений детей для данной возрастной группы, содержание и объем трудовых действий в разных видах труда для данной возрастной группы (по программе «От рождения до школы»).На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за организацией воспитателя трудовой деятельности детей или их самостоятельными трудовыми проявлениями.
Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже вопросам.В протоколе необходимо отразить все структурные части трудового процесса: мотивацию и постановку цели труда, планирование трудового процесса, подготовку и уборку оборудования и материалов, ход труда, оценку его результатов.
Форма протокола
Дата, время наблюдения: 05.02.2018г.
Возрастная группа: старшая группа
Содержание работы: Предлагаю Вашему вниманию конспект проведения коллективного труда по уходу за комнатными растениями в старшей группе. Данный конспект будет полезен в работе воспитателям старших возрастных групп детского сада. Количество участвующих детей: 15 Формы организации труда: коллективный труд
Структурная частьДействия и речь педагога
Действия и речь детей
Примечания
Мотивация детей на труд
Ребята давайте сегодня поухаживаем за растениями
Хорошо и с радостью начали приготавливать оборудование.
Постановка цели труда
Ребятки, сегодня к нам в гости пришёл крот. Но крот пришёл не просто так, он пришёл по делу. Крот решил нас с вами предупредить, и спасти наши растения в группе.
- Послушайте, что говорит крот!
- «Ребята! Беда! Злой волшебник узнал, что у нас в группе очень много красивых растений и решил отобрать их у нас! Он послал своих помощников – пыль и грязь, чтобы они поселились на растениях, и они засохли».
Дети внимательно слушают воспитателя и крота.
Предлагает детям ответить на вопросы: - Как надо ухаживать за цветами? (Сначала опрыскивать
Планирование трудового процесса
Совершенствовать умение действовать в коллективе. продолжать учить детей трудиться в коллективе; Упражнять их в умении предлагать свою помощь товарищу; Воспитывать чувство ответственности за общее дело, удовлетворения от успешного выполнения работы
Подготовка оборудования, материалов, себя и рабочего места
2 тазика, тряпочки
по количеству детей, фартучки по количеству детей, сухие кисточки, лейки, опрыскиватели, игрушка – крот.
.
Перед началом работы воспитатель закрепляет с детьми правила, соблюдение которых повышает качество труда
Ход работы
Дети вспоминают, что нельзя отвлекаться, что любое задание надо выполнять аккуратно и т. д. Педагог напоминает, что для того, чтобы выполнено было задание, надо помогать друг другу. В процессе коллективного труда воспитатель проверяет, как дети распределили обязанности, какие складываются взаимоотношения, умело ли они пользуются оборудованием
Уборка материалов и оборудования
Теперь дежурные отнесут тазики в умывальную комнату, выльют из них воду и поставят на место, а все остальные ребята повесят тряпочки на батарею, уберут кисточки в коробку, фартучки – в шкафчик, наполнят лейки водой.
Оценка результатов труда
Дети довольны своей работой
Конспект практического занятия в старшей группе по уходу за комнатными растениями
Форма организации труда : коллективный труд
Вид труда : труд в природе
Воспитательно-образовательные задачи :
Совершенствовать умение действовать в коллективе.
продолжать учить детей трудиться в коллективе;
Упражнять их в умении предлагать свою помощь товарищу;
Воспитывать чувство ответственности за общее дело, удовлетворения от успешного выполнения работы;
Оборудование:
2 тазика, тряпочки по количеству детей, фартучки по количеству детей, сухие кисточки, лейки, опрыскиватели, игрушка – крот.
Комнатные растения: сансевьера, колеус, фиалка, бальзамин, бегония вечноцветущая, берёзка, традесканция
Руководство во время
Воспитатель распределяет детей по группам, назначает ответственных, определяет объем заданий. Советует детям распределить работу и внутри самого звена
труда
Перед началом работы воспитатель закрепляет с детьми правила, соблюдение которых повышает качество труда Дети вспоминают, что нельзя отвлекаться, что любое задание надо выполнять аккуратно и т. д. Педагог напоминает, что для того, чтобы выполнено было задание, надо помогать друг другу. В процессе коллективного труда воспитатель проверяет, как дети распределили обязанности, какие складываются взаимоотношения, умело ли они пользуются оборудованием
Анализ труда
К анализу и оценке выполнения работ привлекает всех ребят. Предлагает им следующие вопросы: - Почему удалось быстро и хорошо справиться с работой? (Потому что дети работали дружно, аккуратно убирали пыль, смахивали сухой кисточкой.) - Кому из вас помогали товарищи? (Артему и Вове.)
Итог работы
Воспитатель подводит итог работы: Вот какие вы у меня все молодцы! Как стараетесь, дружно работаете, всю пыль убрали с растений, теперь злому волшебнику ни за что до них не добраться! Крот благодарит вас, и сейчас пойдёт и всем расскажет, какие у нас в группе хорошие, добрые детки, как они дружно работают!
Анализ организации труда, формирования умений трудовой деятельности дошкольников:
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки
У ребенка сформирована привычка следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; ребенок умеет чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Умеет следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.
У ребенка усовершенствована культура еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); ребенок умеет есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом.
Самообслуживание
Ребенок умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Ребенок умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, умеет самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.
Общественно-полезный труд
Ребенок имеет положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. У ребенка сформированы необходимые умения и навыки в разных видах труда, воспитана самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Ребенок знаком с наиболее экономными приемами работы. Ребенок умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
У детей сформированы предпосылки (элементы) учебной деятельности.
Дети умеют помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.
Дети приучены добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.
Труд в природе
Дети привлекаются к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью - к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой - к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной - к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом - к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.
Уважение к труду взрослых
У детей расширены представления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Сформировано бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Детям привито чувство благодарности к людям за их труд.
Безопасное поведение в природ
У ребенка сформированы основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Сформированы понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.
Ребенок знаком с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе, с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
5 - 6 лет
Развитие трудовой деятельности:
Соблюдает последовательность в одевании и раздевании, складывает и убирает одежду, приводит ее в порядок, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью;
Самостоятельно чистит зубы, умывается по мере необходимости;
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол, выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:
доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;
может оценить результат своей работы;
испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности.
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:
Владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;
Имеет представление о значимости труда взрослых, испытывает чувство благодарности к людям за их труд;
Бережно относится к тому, что сделано руками человека.
Вопросы для анализа организации труда, формирования умений трудовой деятельности дошкольников:
насколько убеждают детей в значимости работы:
как воздействуют на чувства, стимулируют желание добиться поставленной цели;
насколько учат самостоятельно определять необходимость работы, ее качественного выполнения;
какой способ планирования выбран педагогом (действие детей по плану, предложенному воспитателем, планирование – указания, планирование по вопросам к детям, коллективное планирование детьми), соответствует ли он опыту детей;
охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, подготовку себя, последовательность и способы исполнения трудовых операций), предусматривает ли самоконтроль работы детьми;
в коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому;
насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей;
какие нравственно-волевые качества проявляются у дошкольников в труде и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо разрешает конфликты);
насколько приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по формированию трудовых умений и воспитанию положительных качеств личности детей;
отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам;
самостоятельность детей в оценке своей работы, работы сверстников;
характер оценки работы сверстников (положительный, критический, негативный);
какими приемами пользуется педагог для формирования у детей умений оценки своего труда, нахождения причин ошибок или удач.
Определите соответствие содержания и объема работы требованиям образовательной программы для данной возрастной группы.
Определите соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям, особенностям отдельных детей.
Определите соответствие форм организации труда (в коллективном труде – форм объединения детей) уровню развития трудовой деятельности детей, имеющемуся у них опыту.
По результатам анализа составьте описание состояния организации трудовой деятельности детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник педагогической практики.
Анализ организации продуктивной деятельности детей
Дата 06.02.2018г. МБДОУ№21 группа старшая
Вид занятия;рисование
Организационный аспект;
1).проведено проветривание, влажная уборка, соблюдается режим освещения дети настроены на работу положительно, высказывание положительными эмоциями.
стилистическое оформление помещения для занятий по развитию детского изобразительного творчества;
оформление помещения стилистически гармонично
функциональность помещения:
5)конструктивность помещения: имеется
конструктивная сторона,соподчинена остальным аспектам зонирование продуманное;
6) доступ детей к материалам и пособиям:
дети имеют свободный доступ к материалам
Готовность педагога к проведению занятия
наличие конспекта занятия;
различных пособий и стимулирующего материала имеются
эстетичность и педагогическая целесообразность подготовленного материала присутствуется
Выполните анализ занятия (рисование, лепка) по предложенной схеме:
Дата N° ДОУ группа
Вид занятия
Этап: обучение, закрепление, совершенствование (нужное подчеркнуть).
I. Организационный аспект:
Готовность помещения к проведению занятия:
наличие оборудования и материалов, необходимых для работы детей и педагога (выберите один ответ):
оборудование и материалы разнообразны и полностью соответствуют типу и содержанию занятия;
оборудование и материалы не полностью продуманы и не всегда соответствуют педагогическим нормам;
имеющееся оборудование и материалы не соответствуют организуемому занятию;
свой вариант;
соблюдение психологических и гигиенических требований к проведению занятия;
стилистическое оформление помещения для занятий по развитию детского изобразительного творчества:
оформление помещения стилистически гармонично;
оформление для занятий традиционно, многие аспекты не отражают единой концепции;
в оформлении наличествует полный стилистический хаос;
свой вариант;
функциональность помещения:
помещение функционально, удобно в использовании;
помещение не всегда удобно и практично;
помещение не практично и функционально неудобно;
свой вариант;
конструктивность помещения:
конструктивная сторона в помещении соподчинена остальным аспектам (функции и эстетике), зонирование продуманное;
конструктивная сторона в помещении не всегда соподчинена остальным аспектам, зонирование не всегда гибко продуманно;
конструктивная сторона в оформлении помещения не соответствует ни функциональному назначению, ни его эстетике, в помещении не наблюдается гибкости и динамичности зон;
свой вариант;
доступ детей к материалам и пособиям:
дети имеют свободный доступ к материалам;
дети имеют ограниченный доступ к материалам;
дети совсем ни имеют самостоятельного доступа к материалам;
свой вариант;
Готовность педагога к проведению занятия:
наличие конспекта занятия или плана-конспекта;
наличие различных пособий и стимулирующего материала;
эстетичность и педагогическая целесообразность подготовленного материала;
психологический настрой педагога перед занятием и на всем его протяжении.
Организационные умения педагога:
Дидактический аспект:
правильность постановки задач;
степень реализации педагогом поставленных задач, выполнение программного содержания;
характеристика методов и приемов, используемых педагогом на занятии;
целесообразность методов и приемов;
соответствие методов и приемов возрастной группе;
владение педагогом материалом;
умелое использование стимулирующего материала;
способность педагога осуществлять индивидуальный подход к детям;
наличие разноуровневых заданий;
наличие межпредметных связей на занятии.
степень решения воспитательных задач;
наличие связи изобразительного творчества с другими сторонами воспитания;
характер формирования эстетического вкуса у детей.
профессионализм в организации детей на занятии; создание положительной атмосферы в группе; способность заинтересовать детей;
умение педагога правильно распределить время между всеми частями занятия;
умение педагога варьировать, по необходимости, части занятия без нарушения его целостности;
умение педагога завершить занятие;
умение качественно и педагогически верно провести анализ занятия и анализ деятельности детей;
принципы деления детей на подгруппы (или деление отсутствует).
Воспитательный аспект:
внешний вид педагога;
педагогическая культура;
речь педагога;
умение педагога урегулировать возникающие конфликты или негативные моменты, проявляющиеся со стороны детей на занятии;
Личностный аспект:
5) умение педагога поддерживать настроение и интерес детей на протяжении всего занятия.
V. Деятельность детей:
степень заинтересованности;
степень активности;
навыки работы в конкретном виде творчества;
владение детьми материалами;
владение приемами работы;
владение цветом;
владение формой;
владение композиционным построением;
владение техниками;
наличие индивидуального стиля в детских работах;
выразительность создаваемого детьми образа;
способность детей поэтапно выполнять свою работу;
способность детей возвращаться на один из этапов, в случае неудачи;
умение детей приходить на помощь к другим детям;
характер взаимоотношений детей друг с другом на занятии:
дети работают самостоятельно, изолированно друг от друга, во время занятия не общаются;
дети общаются, но только по теме занятия;
дети не общаются друг с другом, но постоянно прибегают к помощи педагога;
дети стараются подглядывать друг у друга, копировать, но при этом не высказывать недовольства;
дети часто жалуются друг на друга во время занятия;
во взаимоотношениях ярко выражена напряженность, дети проявляют зависть и агрессию по отношению друг к другу;
свой вариант:
способность детей анализировать свою работу и работы других детей.
Резюме:
Положительные моменты занятия:_______________________________
Отрицательные моменты занятия: _______________________________
Общие выводы:_______________________________________________
Наблюдение и анализ организации игровой деятельности детей.
Проанализируйте задачи руководства различными видами игрдля данной возрастной группы (по программе «От рождения до школы»).На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за организацией воспитателем игровой деятельности детей и их самостоятельной игрой.
Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже вопросам. В протоколе необходимо отразить все структурные части организации воспитателем игровой деятельности детей: выявление игровых интересов, помощь в распределении ролей, планирование пространства игры, подготовку и уборку игрового оборудования, атрибутики, участие педагога в игре, оценку ее результатов.
Все обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и сверстников.
Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.
Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):
Содержание работы: ________________________________________________
Количество участвующих детей: ______________________________________
Виды игр, организованных педагогом: _________________________________
__________________________________________________________________
Виды игр, организованных детьми: ___________________________________
__________________________________________________________________
Структурная частьДействия и речь педагога
Действия и речь детей
Примечания
Выявление игровых интересов
Помощь в распределении ролей
Планирование пространства игры
Подготовка игрового оборудования
Ход игры
Уборка игрового оборудования
Оценка результатов игры
Вопросы для анализа организации игровой деятельности, формирования игровых умений у дошкольников:
в какие игры дети играют до завтрака, их продолжительность;
характер игр детей после завтрака, направление игр, которые задает воспитатель, их соответствие характеру и содержанию предстоящих занятий;
какие игры организует воспитатель между занятиями, обеспечивают ли они отдых детей перед следующим занятием;
виды игр на прогулке, их тематика;
в какие виды игр дети играют самостоятельно, сколько детей принимает участие в одной игре;
фактическое время, отпущенное для игр детей в период наблюдения,его соответствие режимным требованиям.
какой способ выявления игровых интересов выбран педагогом (вопросы к детям, сюрпризный момент, создание предметной обстановки), соответствует ли он опыту детей;
предлагает ли воспитатель сюжеты детских игр, какие и в какой форме;
какие приемы используются при распределении игровых ролей («волшебная стрелочка», желание детей, мотивированный выбор на роль);
какие приемы используются для организации игрового пространства, подготовки и распределения игрового оборудования, атрибутики;
организовано ли участие педагога в непосредственной игре, каким образом это сделано (игрового партнера на главных или дополнительных ролях, советчика);
какие приемы используются для подведения итогов игры, создания установки на дальнейшее развитие данного вида игр;
какие приемы используются для руководства самостоятельными играми детей (советы по выбору игр, партнеров по игре, помощь в создании игровой обстановки, распределении ролей, составлении плана-сюжета);
насколько педагогически оправдано участие воспитателя в игре детей;
какие нравственные качества стимулируются у дошкольников в игре и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо разрешает конфликты);
как педагог управляет детскими взаимоотношениями в игре (видит ли конфликты, правильно ли их решает);
насколько приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач по формированию игровых умений и воспитанию положительных качеств личности детей.
Определите соответствие тематики игр возрасту детей и их разнообразие;
Определите соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям к развитию игровой деятельности;
Укажите разнообразие организуемых видов игр, разнообразие тематики ролевых игр дошкольников:
По результатам анализа составьте описание состояния организации игровой деятельности детей данной группы, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник педагогической практики.
. Наблюдение и анализ организации музыкально-дидактических игр детей
Проанализируйте задачи руководства музыкально-дидактическими играми для данной возрастной группы (по программе «От рождения до школы»). На протяжении 1 или 2 половины дня пронаблюдайте за организацией воспитателем музыкально-дидактических игр и их самостоятельными играми.
Результаты наблюдений внесите в протокол и затем проанализируйте по предложенным ниже вопросам.
Все обращения воспитателя к детям и их ответы по возможности впишите в протокол в прямой речи. Более детально проведите наблюдение за 1 – 2 детьми, как можно подробнее фиксируя все их проявления, реакцию на действия и речь воспитателя и сверстников.
Закончив запись, сразу ее прочтите, восстановите сокращенные слова, дайте необходимые примечания, характеризующие увиденное.
Форма протокола (лучше использовать горизонтальное (альбомное) расположение страницы):
Дата, время наблюдения: ____________________________________________
Возрастная группа: _________________________________________________
Количество привлекаемых к игре детей: _______________________________
Виды музыкально-дидактических игр, организованных педагогом: ________
__________________________________________________________________
Виды музыкально-дидактических игр, организованных детьми: ____________
__________________________________________________________________
Структурная частьДействия и речь педагога
Действия и речь детей
Примечания
Внесение игры
Рассматривание игрового материала
Постановка игровой задачи
Объяснение игровых действий и правил игры
Предоставление пробного хода
Характер участия воспитателя в игре
Оценка результатов игры
Вопросы для анализа организации музыкально- дидактических игр:
Определите соответствие тематики музыкально-дидактических игр возрасту детей и их разнообразие;
Определите соответствие поставленных педагогом задач программным требованиям к музыкально-игровой деятельности;
Укажите разнообразие организуемых видов музыкально-дидактических игр, разнообразие их тематики:
какие игры организованы до завтрака, после занятий (в вечернее время), их продолжительность;
использование музыкально-дидактических игр на прогулке, их тематика;
в какие виды музыкально-дидактических игр дети играют самостоятельно, сколько детей принимает участие в одной игре;
фактическое время, отпущенное для музыкально-дидактических игр детей в период наблюдения, его соответствие режимным требованиям.
как организовано внесение или предложение игры воспитателем (вопросы к детям, сюрпризный момент, создание предметной обстановки), соответствует ли он опыту детей;
как организовано ознакомление детей с материалом игры;
какие приемы используются при постановке игровой задачи, объяснении игровых действий и правил игры;
какие приемы используются для организации игрового пространства, подготовки и распределения материала игры;
какую роль в процессе музыкально-дидактической игры выполняет воспитатель;
какие приемы используются для подведения итогов игры, создания установки на дальнейшее развитие музыкально-дидактических игр;
какие приемы используются для руководства самостоятельными музыкально-дидактическими играми детей (советы по выбору игр, партнеров по игре, помощь в создании игровой обстановки, определении ведущего и т.п.);
насколько педагогически оправдано участие воспитателя в игре;
какие качества стимулируются у дошкольников в игре и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним (предотвращает либо разрешает конфликты);
приемы включения в игру робких и застенчивых детей, способы оказания помощи в преодолении нерешительности;
насколько приемы руководства педагога способствуют решению поставленных задач музыкально-игровой деятельности и воспитанию положительных качеств личности детей.
По результатам анализа составьте описание состояния организации музыкально-дидактических игр в данной группе, отметьте положительные стороны работы, ее недостатки. Определите направления коррекции и улучшения работы, предложите требующиеся для этого меры. Внесите соответствующие записи в Дневник педагогической практики.
Теоретические и методические основы организации трудовой деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
1. Понятие «Труд».
Понятие «труд» трактуется как «целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей». Человеческим трудом создаются все материальные и духовные ценности; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности ребенка: отношение к труду как важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к работе, движение к труду и его результатам, коллективизм; проявление инициативы, активного творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; отношение к труду как к осознанной необходимости и своей основной жизненной потребности человека.
А.С. Макаренко. Основой является именно труд. Но что такое труд- это совсем не то, чем заняты руки ребенка, подростка. Труд это то, что развивает маленького человека, поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.
Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд, делает человека богато духовно.
Труд развевает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость доставлять счастье, благополучия.
Трудовое воспитание дошкольников – целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых. Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых воспитатель формирует у детей положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам, стремление оказывать взрослым посильную помощь.
Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений.
Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей и половых особенностей) интереса к труду взрослых, воспитания желания трудиться, навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия.
В соответствии с программой, трудовое воспитание включает основные виды: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание самого себя (одевание, раздевание, прием пищи, умывание).
Хозяйственно-бытовой труд – труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. В отличие от самообслуживания, имеет общественную направленность. Ребенок учится создавать и содержать в соответствующем виде окружающую среду. Навыки хозяйственно - бытового труда ребенок может использовать и в самообслуживании и в труде на общую пользу.
Труд в приро де – уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума и др.
Ручной и художественный труд – труд, направленный на удовлетворение эстетичных потребностей человека (изготовление поделок).
а формы его организации - поручения, дежурства, общий, совместный и коллективный труд детей.
Роль труда в формировании личности дошкольников: Роль труда в физическом, умственном, сенсорном, нравственном, речевом развитии детей;
· Труд удовлетворяет потребности ребенка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми (так воспринимает деятельность сам ребенок).
· В труде дети овладевают разнообразными навыками и умениями, необходимыми в повседневной жизни: в самообслуживании, в хозяйственно-бытовой деятельности. Совершенствование умений и навыков не состоит только в том, что ребенок начинает обходиться без помощи взрослых. У него развивается самостоятельность, умение преодолевать трудности, способность к волевым усилиям.
· В процессе труда дети практические познают свойства окружающих вещей, наблюдают за ростом и изменениями растений, рассматривают животных, знакомясь с условиями их обитания. У них развиваются любознательность, познавательные интересы. Труд становится важным средством умственного развития детей.
· В трудовой деятельности осуществляется эстетическое воспитание и эмоциональное развитие. У детей формируется умение выполнять любое дело аккуратно, придавать своим поделкам красивый вид. Они радуются, замечая при поливке растения новый бутон, осматривая аккуратно прибранную комнату, чисто выстиранные кукольные вещи.
· Труд закаливает детей физически, так как многие его виды они выполняют на воздухе. Дети становятся способными к напряжению сил, преодолению трудностей.
· Особое значение трудовая деятельность имеет для формирования нравственных качеств. Выполняя несложные обязанности, связанные с сервировкой стола, помогая готовить все необходимое к занятиям, дети учатся быть полезными и для других. Это формирует у них готовность приходить на помощь тому, кто в ней нуждается, охотно выполнять посильные трудовые поручения, формирует ответственное отношение к порученному делу, старательность и исполнительность.
Сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников;
Трудовое воспитание является целенаправленным процессом формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности. Главное средство трудового воспитания детей дошкольного возраста - приучение к самообслуживанию, элементарных трудовых действий, ручной и хозяйственно-бытового труда. Даже самый результат (вымытую посуду, вышитая салфетка и т.д.) для ребенка интересен и полезен. В дошкольном возрасте трудовая деятельность детей формируется как самостоятельная с присущими ей компонентами: формированием цели, выбором материалов и инструментов, определению последовательности трудовых действий, собственно трудовыми действиями с материалом и орудиями труда, направленными на достижение результата, как реализацию цели. Ребенок овладевает трудовой деятельностью постепенно на протяжении всего детства. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, осознание значимости труда, тем больше возможностей ее использования в целях всестороннего развития ребенка. Итак, трудовая деятельность детей дошкольников имеет большие воспитательные возможности и может быть использована как средство закрепления знаний об окружающем мире, воспитание трудолюбия, ответственности за порученное дело, настойчивости, умения согласовывать действия в совместной с другими деятельности. Для того, чтобы труд детей была средством морально-трудового воспитания, нужно организовать ее с педагогической целесообразностью. Макаренко отмечал, что труд может остаться нейтральным процессом с точки зрения воспитательного воздействия, когда не обеспечены педагогические условия ее организации. В трудовом воспитании детей важно единство требований семьи и дошкольного учреждения.
Своеобразие : Труд людей в обществе всегда направлен на создание материальных и духовных ценностей. Труд детей не имеет и не может иметь такого значения. Результаты труда детей удовлетворяют потребности самого ребенка или окружающих его людей. Можно согласиться с тем, что объективная оценка результатов труда ребенка крайне затруднена. Но в то же время дошкольник в процессе труда испытывает истинное трудовое усилие, начинает осознавать его значение, направленность на удовлетворение своих потребностей самостоятельно, не пользуясь помощью взрослых. Его включение в труд всегда обеспечивается существенными для него мотивами, и, наконец, ребенок испытывает высокий эмоциональный подъем и радость от достигнутых результатов. Но как же тогда оценивать пусть даже, небольшое участие дошкольника в труде, ведь отсутствие оценки значительно снижает желание детей трудиться? И потому возникает необходимость ввести понятие «субъективная значимость труда», т. е. оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий. Таким образом, при оценке деятельности ребенка в большей мере следует обращать внимание на его отношение к делу, желание доставить радость окружающим, сделать что-то полезное для себя. Труд увлекает ребенка, позволяет почувствовать свои возможности, испытать радость от достигнутых результатов, а совместная деятельность объединяет детей общими эмоциональными переживаниями, способствуя тем самым становлению детского общества. В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам и пр. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями. Процесс игры побуждает ребенка осуществлять трудовые действия, например купание куклы. Такие действия помогают овладевать первыми трудовыми умениями. Но порой эти трудовые действия настолько захватывают ребенка, что он забывает о цели. Так, будучи дежурным, ребенок расставляет розетки с гуашью, пользуясь подносом. Расставив их на столы, ребенок превращает поднос в руль и, изображая шофера, «едет» за другой партией розеток. Или становится рабочим зоопарка, когда ему поручено покормить рыбок, птичку: он разговаривает с Ними, изображая доктора Айболита, производит нужные действия, сопровождая их словами, выражающими заботу о своих подопечных. С другой стороны, игра может стать мотивом, побуждающим к труду. Так, например, чтобы играть в ручейке, надо сначала смастерить лодочки; чтобы затеять игру в моряков - сделать бескозырки. Окончание игры также вызывает необходимость выполнения трудовых действий: построили из кубиков дворец - надо сложить весь оставшийся материал на полку, закончили играть в лото - сложить все карточки в коробку, сделали атрибуты для персонажей будущей игры-драматизации - убрать обрезки цветной бумаги, вымыть кисточки, розетки из-под клея и т. д. В старшем дошкольном возрасте труд отделяется от игры. Дети начинают осознавать отличие работы от игры. Таким образом, на протяжении дошкольного детства взаимосвязь игры и труда проявляется:
В манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;
В продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;
Во включении игровых действий в трудовой процесс;
В ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.
Средства трудового воспитания. Средства трудового воспитания детей дошкольного возраста должны обеспечивать формирование достаточно полных представлений о содержании труда взрослых, о труженике, его отношении к делу, о важности труда в жизни общества; помощь в обучении детей доступных им трудовым умениям и организацию разных видов труда с целью воспитания у них в процессе деятельности положительного отношения к труду и установление доброжелательных взаимоотношений со сверстниками.
Такими средствами являются:
Ознакомление с трудом взрослых;
Обучение навыкам труда, организации и планированию деятельности;
Организация труда детей в доступном им содержании. В педагогическом процессе детского сада все перечисленные средства используются в тесной взаимосвязи, дополняя друг друга. Содержание же работы педагога по использованию этих средств значительно усложняется при учете постепенного роста способности детей к овладению трудовыми навыками.
Место труда в режиме дня детей. Для рациональной организации трудовой деятельности в группах необходимо создать условия. Определить место хранения оборудования. Труд по уходу за растениями в уголке природы организуется утром. Уборка группы, стирка кукольного белья проводится вечером после дневного сна. В это же время организуется работа по поделке атрибутов. Индивидуальные поручения, в которые входят разные виды труда, организуются в течение всего дня. Воспитатель в каждом отдельном случае выбирает наиболее удобное время для их выполнения. Утром, а также после прогулки все дети убирают свою одежду, и то, как они это делают, не должно остаться вне поля зрения воспитателя. На прогулке дети выполняют соответствующую возрасту работу по уборке участка, уходу за растениями, выносят и убирают игровой материал. После обеда все старшие дети принимают участие в подготовке постелей ко сну, а после сна убирают их. После игр убирают игрушки.
Самообслуживание – деятельность по самообслуживанию присутствует во всех режимных моментах (гигиенические процедуры – мытье рук, умывание, пользование салфетками и носовыми платками).
Хозяйственно-бытовой труд – возможны различные формы организации: фронтальная (коллективный труд), подгрупповая (дежурства), индивидуальная (поручения). - Дежурства проводятся соответственно режимному моменту (перед занятиями, после занятий, перед и после приема пищи); - Поручения даются детям в течение всего дня в процессе выполнения режимных процессов; - Коллективный труд организуется при уборке помещения (групповой комнаты, раздевалки) – проводиться во второй половине дня; при уборке участка – во время прогулок в первой и второй половине дня.
Труд в природе – организуется в виде поручений, дежурств (в уголке природы), коллективного труда (на участке детского сада). Дежурства в уголке природы, в группе проводятся в утреннее время, до завтрака, в это же время выполняются поручения, связанные с трудом в природе. Во время прогулки организуется коллективный и индивидуальный труд в природе: уход за растениями и птицами. Ручной труд – со старшего дошкольного возраста. Занятия по ручному труду проводятся в первой половине дня (соответственно сетке занятий), индивидуальная работа и свободная деятельность детей по ручному труду организуется во второй половине дня. Таким образом, дети в течение всего времени пребывания в детском саду вовлечены в трудовую деятельность. И для формирования у дошкольников положительно отношения к труду необходимо четкое планирование трудовой деятельности (график дежурств, план коллективной трудовой деятельности, план индивидуальной работы с детьми).5 Так же необходима правильная организация предметно-развивающей среды: - Уголок дежурных – здесь должны находиться все необходимые атрибуты деятельности дежурных (фартуки, косынки, метелки и совочки, тряпочки для столов – для дежурства по столовой; фартуки, косынки, тряпочки, лейки, пульверизаторы, лопатки для рыхления земли, и т.д. – для дежурства в уголке природы; необходимые материалы для дежурных по занятиям). - Для работы на участке необходим садовый инвентарь, перчатки, халаты или фартуки и т.д. Только правильно и рационально организованная и носящая позитивный характер трудовая деятельность, даст положительные результаты и сформирует у дошкольников трудовые умения и навыки, и, следовательно, будет способствовать трудовому воспитанию.
Специфика планирования трудовой деятельности.
Реб-к мл воз-та: вообще не планирует свою деятельность.
Дети ст воз-та: планируют лишь процесс исполнения, забывая об организации труда и намечают лишь основные этапы, но не способы исполнения. Контроль и оценка не предусматривается. Словесное планирование отстает от практического – ребенок не может составить план работы, но действует последовательно.
Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей, затем привлекает к совместному планированию, после чего учит планировать самостоятельно
| Трудовая деятельность детей имеет свою специфику. Поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога. |
|
| Постановка цели | Старшие дошкольники сами ставят цель, выполняя повседневные обязанности, однако делают это только в привычных ситуациях. При изменении условий им следует подсказать, что надо делать. Способность детей самостоятельно ставить цель наиболее успешно развивается в тех видах труда, где в итоге получается материальный результат. |
| Планирование трудовой деятельности | Старшие дошкольники планируют лишь процесс исполнения работы, не включая организацию (что приготовить для работы, какие материалы взять, куда поставить и т. п.); намечают лишь основные этапы работы, но не способы исполнения; они не планируют контроля и оценки своей работы; словесное планирование отстает от практического. |
| Процесс трудовой деятельности | Взрослые и дети действуют совместно, направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от начала и до конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в достижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом. Ведущими являются предметно-орудийные действия, с помощью которых и достигается результат. |
| Результат трудовой деятельности | В старшем дошкольном возрасте отношение к труду меняется. Дети уже до начала работы интересуются, зачем она нужна, кому предназначен результат. Изменяется и оценочное отношение к результату труда: формируются критерии оценки, преодолевается её категоричность и немотивированность, хотя ребенку легче оценить работу сверстника, чем свою. |
Все это способствует развитию воображения, планирующей деятельности, которая включает способность предвидеть не только конечный результат, но и промежуточные, целенаправленно строить трудовой процесс.
Труд детей имеет огромное значение и для физического развития: мышечная активность, физические усилия повышают функциональную деятельность всех систем организма ребенка; в труде совершенствуются движения, их координированность, согласованность, произвольность. Достижение трудовых целей вызывает положительное эмоциональное состояние, повышает жизнедеятельность ребенка.
Таким образом, труд является средством всестороннего развития ребенка и именно с этой целью используется в педагогическом процессе детского сада.
Роль взрослых на разных этапах планирования трудовой деятельности.
Роль взрослого на разных этапах различна: сначала он планирует работу детей сам, затем привлекает их к совместному планированию и, наконец, учит планировать самостоятельно.
дети мл воз-та : не умеют самостоятельно ставить цель в труде, это происходит потому, что они не владеют умением удерживать в памяти весь процесс и рез-т. Для развития способности ставить цель в труде важны осознание цели, умение видеть результат, владение способами действий, навыками. На данном этапе эта роль принадлежит взрослому, он ставит цель и помогает ее реализовывать.
дети ст воз-та : в привычных ситуациях ставят цель сами. Делают это более успешно когда достигают материального результата. Ребёнок этого возраста может осознавать и отдаленные цели (выращивание урожая). Отдаленные цели ставит взрослый. Возможно, а иногда и необходимо поэтапное осознание детьми отдаленной цели, взрослый помогает ему тем, что делит весь процесс труда на короткие этапы и на каждом таком этапе ставит цель.
мотив может быть разный: получить от взрослых + оценку своих действий, вступить в общение со взрослым, самоутвердиться. Все перечисленные мотивы могут быть у детей разного возраста, но лишь в 5 – 7 лет р-к способен их формулировать.
Практическое занятие.
Способы диагностики трудовой деятельности дошкольников;
Чтобы наиболее целесообразно наметить основные направления своей педагогической деятельности при организации труда детей, воспитатель должен хорошо представлять себе уровень развития трудовой деятельности каждого ребенка и группы воспитанников в целом.
Диагностика проводится в соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду и содержит критерии оценки трудовых навыков у детей дошкольного возраста по следующим видам труда: труд в природе; хозяйственно-бытовой труд; ручной труд; самообслуживание.
Диагностика трудовых умений и навыков
Труд в природе.
1) Ребёнку предлагается потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:
Ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;
Ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);
Ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).
2) Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:
Самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);
Предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;
Не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).
3) Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход :
Ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);
Результат труда определяет при помощи взрослого;
Не справляется с заданием даже при помощи взрослого.
4) Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:
Ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;
Раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;
Не может спланировать последовательность трудовых действий.
5) Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):
Самостоятельно выбирает необходимое оборудование;
С помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;
Не может выполнить задания.
6) Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:
Все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;
Отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;
Качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.
Выделяются следующие критерии оценки трудовых умений:
НИЗКИЙ – Н- результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.
СРЕДНИЙ - С труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности
ВЫСОКИЙ – В ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.
Хозяйственно-бытовой труд.
1. Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.
2. Подгруппе детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?
Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д.
НИЗКИЙ А - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».
СРЕДНИЙ Б - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.
ВЫСОКИЙ В - ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.
Ручной труд.
1) Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.
Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.
При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.
2) Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.
Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:
НИЗКИЙ А - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.
СРЕДНИЙ Б - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.
ВЫСОКИЙ В - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.
1. Сущность и своеобразие трудовой деятельности дошкольников
Трудовое воспитание является целенаправленным процессом формирования у детей трудовых навыков и умений, уважения к труду взрослых, привычки к трудовой деятельности. В дошкольном возрасте трудовая деятельность детей формируется как самостоятельная с присущими ей компонентами: формированием цели, выбором материалов и инструментов, определению последовательности трудовых действий, собственно трудовыми действиями с материалом и орудиями труда, направленными на достижение результата, как реализацию цели. Ребенок овладевает трудовой деятельностью постепенно на протяжении всего детства. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, осознание значимости труда, тем больше возможностей ее использования в целях всестороннего развития ребенка. Трудовая деятельность детей дошкольников имеет большие воспитательные возможности и может быть использована как средство закрепления знаний об окружающем мире, воспитание трудолюбия, ответственности за порученное дело, настойчивости, умения согласовывать действия в совместной с другими деятельностями. Важнейшей составляющей трудового развития ребёнка, формирование его личности является воспитание у него трудолюбия. Трудолюбие – проявляется в потребности включиться в трудовую деятельность, в способности испытывать радость в её процессе, в умении преодолевать трудности и достигать цели. Трудолюбие формируется только в труде. Своеобразие детского труда. 1. Детский труд не создаёт общественно значимых материальных ценностей. 2. Труд детей носит воспитательный характер. 3. Труд удовлетворяет потребность ребёнка в самоутверждении, в познании собственных возможностей, сближает его со взрослыми. 4. Детский труд близок к игре (играют водой во время умывания). 5. В процессе труда дети приобретают трудовые (но не профессиональные) навыки и умения. Навыки, помогающие ребёнку становиться независимым от взрослого. Самостоятельными. 6. Труд детей не имеет настоящего материального вознаграждения. 7. Труд ребёнка носит ситуативный необязательный характер. 8. Все компоненты трудовой деятельности дошкольников находятся в стадии развития и обязательно предполагают участие и помощь взрослого. 2. Содержание (виды) труда дошкольников По своему содержанию труд детей дошкольного возраста делится на четыре вида: самообслуживание; хозяйственно-бытовой труд; труд в природе; ручной и художественный труд. Трудовое воспитание начинается с формирования у детей самообслуживания, направленного на удовлетворение их личных повседневных потребностей. Самообслуживание – это постоянная забота о чистоте тела, о порядке костюма, готовность сделать для этого все необходимое и сделать без требований из вне; из внутренней потребности, соблюдать гигиенические правила. Такого отношения детей к труду по
самообслуживанию можно добиться кропотливой систематической работой в детском саду и семье. Самообслуживание является основным видом труда маленького ребенка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки на место формулирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолеть препятствия. В младшей группе – трудности: недостаточно развита мускулатура пальцев; сложность усвоения последовательности действий; неумение их планировать; легкая отвлекаемость; нежелание их выполнять. Необходимо развивать умения, добиваться аккуратности и тщательности выполнения действий, привычки к чистоте и порядку. Индивидуальное общение с каждым ребенком, поддержание его эмоционального состояния. Расширение словаря. Доверие детей взрослому, заботе о нем. В средней группе – дети достаточно самостоятельны, труд становится обязанностью; повышаются требования к качеству действий, к времени выполнения деятельности; воспитатель обучает детей взаимопомощи, умению благодарить за оказанную услугу. В старшей группе приобретаются новые навыки: уборка постели, уход за волосами, обувью. Формируются привычки к опрятности, чистоте, обогащаются знания поведения в окружении сверстников: учитывать нужды других, проявлять предупредительность. Самообслуживание направлено на уход за собой (навыки ухода за своим телом, культуры еды, одевания и др.). Воспитательное значение самообслуживания заключается в его жизненной необходимости. Ежедневно повторяясь, навыки прочно усваиваются, постепенно формируются привычки. Хозяйственно-бытовой труд необходим в повседневной жизни. Он направлен на поддержание порядка и чистоты в помещении и на участке, оказание помощи взрослым и обслуживание всего коллектива. В младшей группе – накрывать на стол, приводить в порядок игровой уголок, производить уборку участка. Взрослым оценивается участие детей, желание подражать взрослым и сверстникам. Примерное содержание труда: расставлять игрушки, расставлять книжки; расставлять на столы раздаточный материал для занятия и собирать его после занятия; раскладывать в коробки отточенные карандаши; убирать и протирать влажной губкой строительный материал; переодевать кукол, менять кукольное постельное белье; мыть игрушки; собирать игрушки перед уходом с прогулки; поливать песок из леек; подметать в домиках и прочих постройках; протирать на веранде скамейки, полки; собирать мусор; сметать снег со скамеек, построек, сгребать снег в кучу; расчищать дорожки от снега и т.д. В средней группе – расширяется содержание: сервируют стол, стирают, моют, подметают. Педагог приучает детей прилагать усилие, проявлять самостоятельность, активность, инициативу. Примерное содержание труда: убирать на место игрушки, строительный материал, оборудование для занятий; поддерживать внешний вид кукол (приводить в порядок одежду, волосы); стирать кукольное белье; протирать, мыть легко моющие игрушки; отбирать подлежащие ремонту книжки, коробки, игрушки;
подготавливать рабочее место для ручного труда для совместной работы с воспитателем; расставлять или раскладывать легкое физкультурное оборудование в определенном месте; готовить по поручению воспитателя раздаточный материал к занятиям и т.д. В старшей группе труд обогащается по содержанию, становится систематическим, переходит в обязанности дежурных. Дети могут самостоятельно его организовывать, подбирать инвентарь, убирать после работы. Проявляют старательность, доброжелательность к сверстникам, достигают результата, умеют замечать непорядок и устранять его без напоминаний. Примерное содержание труда в старшей группе: содержать в порядке общие игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирать мебель; стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки, ленточки, салфетки для хлебницы; мыть чашки, ложки и другую посуду после завтрака или полдника; подметать пол, дорожку во дворе; помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить вареный картофель, мыть овощи, делать пирожки, печенье и т.д.; оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: помочь принести продукты, принести вещи и разложить их в шкафу на полочках ит.д.; проявить заботу о младших детях (помочь одеться на прогулку, поиграть, рассмотреть вместе с малышом книжку и т.д.); оказывать внимание и помощь взрослым и пожилым людям. Труд в природе – участие в уходе за растениями, животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, цветнике. Труд в природе важен для развития навыков, воспитания нравственных чувств, экологического образования. В младшей группе воспитатель привлекает внимание детей, поддерживает их интерес, организует наблюдения, организует труд с участием детей. Называет части растений, трудовые действия; расширяет и активизирует словарь детей. Объясняет необходимость ухода за растениями и животными. Примерное содержание труда детей под руководством воспитателя: поливать растения; протирать крупные листья; сажать лук, крупные семена овощей; сажать луковицы тюльпанов, нарциссов, гладиолусов; кормить рыбок; собирать урожай лука, редиса, фасоли; убирать с клумбы или грядки высохшие растения; подкармливать птиц; собирать природный материал и т.д. В средней группе – труд усложняется. Дети сами под контролем взрослого выполняют работу: поливают, выращивают зелень, собирают урожай и др. Дети осознают зависимость роста растений, поведения животных от качества ухода и ответственности за них. В этом виде труда воспитывается заботливость, внимательность, ответственность. Примерное содержание труда детей: поливать растения, протирать крупные листья, опрыскивать мелкие и хрупкие листья из пульверизатора; рыхлить землю в вазонах специальными палочками; кормить рыб, подкармливать птиц, других животных; мыть кормушки, ракушки, камушки из аквариума; высаживать лук в ящики;
поливать грядку, клумбу; сеять крупные семена растений; собирать природный материал; собирать семена дикорастущих трав, ягоды; убирать высохшие листья растений с грядки; собирать урожай лука, редиса, моркови, фасоли, огурцов и т.д. В старшей группе появляются объекты с более сложным уходом. Труд становится систематический, увеличен его объем. Дети опрыскивают комнатные растения, сметают пыль с ворсистых листьев, рыхлят землю, подкармливают; высаживают рассаду; перезаряжают аквариум и др. Наблюдают, отмечают происходящие изменения, различают по характерным признакам, обнаруживают закономерности и связи между отдельными явлениями. Примерное содержание труда детей: посев зерна на зеленый корм птицам; высадка лука, корнеплодов, петрушки, укропа в ящики; черенкование растений; высевание семян огурцов, помидоров, перца на рассаду; высевание семян цветов на рассаду; поливка грядок, саженцев; обкапывать кусты, деревья, перекапывать землю под посадки и посевы; мытье комнатных растений; подготовка корма птицам; мытье аквариума (стенки, камешки, ракушки, кормушки); сбор урожая; укрывание кустов многолетников листвой; уборка сухой ботвы с грядок; прополка, полив посевов; окучивание растений на огороде и т.д. Труд детей в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действия разных органов, укрепляет нервную систему, большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного развития детей. В этом труде, как не в каком другом сочетается умственные и волевые усилия. Труд в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессов, орудиях труда. Труд в природе способствует развитию наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду, и уважение к людям, которые им занимаются. Труд в природе помогает воспитать любовь к ней. Через содержания труда в природе, например, выращивание красивых цветов, направленного на удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованиями культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций, осуществляется эстетическое воспитание детей. Ручной и художественный труд направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. В содержание входит изготовление предметов из разнообразных материалов: бумаги, картона, дерева, природного, бросового. Изготовляют поделки, игрушки, атрибуты для игр, пособия для занятий, ремонтируют книги, настольно-печатные игры. Проявляют настойчивость, терпение, аккуратность. Планируют работу, отбирают необходимые детали, делают несложные заготовки. Поделки – подарки малышам, взрослым и украшают помещения группы к праздникам. Выставки, конкурсы творчества детей и взрослых, родителей. Примерное содержание ручного труда в старшей группе: ремонт книг для малышей; пришивание петель к новым полотенцам;
изготовление «овощей и фруктов» из поролона для игры в «Магазин»; ремонт коробок для настольно-печатных игр; шитье кукольного постельного белья; изготовление украшений к празднику для группы; изготовление персонажей для настольного театра; изготовление элементов костюмов к празднику; плетение из тесьмы пояса к кукольной одежде; изготовление елочных украшений; поделка игрушек для обыгрывания построек (деревья, человечки, зверюшки, машинки …); изготовление сувениров в подарок папе, маме, другу …; изготовление игрушек- забав для малышей и т.д. Ручной труд – развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее). В процессе труда дети знакомятся с простейшими техническими приспособлениями, осваивают навыки работы некоторыми инструментами, учатся бережно относиться к материалам, предметам труда, орудиям. Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать. Разнообразные виды труда неодинаковы по своим педагогическим возможностям, значение их меняется на том или ином возрастном этапе. Если, например, самообслуживание большее воспитательное значение имеет в младших группах – оно приучает детей к самостоятельности, к преодолению трудностей вооружает навыками, то на ступени старшего дошкольного возраста этот труд не требует усилий, для детей становится привычным. Оценивая воспитательное значение самообслуживания, прежде всего, следует отметить его жизненную необходимость, направленность на удовлетворение повседневных личных потребностей ребенка. Ежедневное выполнение элементарных трудовых заданий приучает детей к систематическому труду. Дети начинают понимать, что все имеют трудовые обязанности, связанные с их повседневными потребностями. Это помогает воспитывать отрицательное отношение к безделью и лени. 3. Формы организации труда Содержание труда реализуется в разных формах организации. В науке разработаны и внедрены в практику разные формы организации труда детей дошкольного возраста: поручения; дежурства; общий, совместный, коллективный труд. Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Поручение является первой формой организации трудовой деятельности. Они могут быть простые и сложные, кратковременные, эпизодические и длительные, индивидуальные или коллективные. Особенно ценны (в плане подготовки детей к несению обязанностей) длительные поручения, когда ребенок несет ответственность за какую-то работу на определенный срок (день, два, три). В практике работы с детьми особенно распространены индивидуальные поручения, реже – поручения маленьким группам. Последний вид открывает перед воспитателем большие перспективы: посредствам различных поручений формировать и закреплять у детей трудовые умения и навыки. Ведь научить одного-двух легче, чем целую группу детей. Кроме того, более удобен и возможен тщательный контроль в плане: что затрудняет ребенка, где необходим дополнительный показ, помощь, совет. Иными словами: в процессе индивидуального труда педагог имеет возможность осуществлять индивидуальный подход к каждому воспитаннику, тем самым формируя у одного – трудовые навыки, у другого – положительное отношение к деятельности, некоторые нравственно-волевые качества.
В практике воспитания поручения чаще организуются как в первую половину дня – в утренние часы, до завтрака, так и во вторую половину – после дневного сна. Выполнять простые и посильные поручения дети могут уже с 1,5–2 лет. Доступные задания («Посади куклу на стул», «Дай Вове мяч»), содержащие определенные указания воспитателя, внесут в детское поведение целенаправленность, приучат к послушанию, умению выполнять требования взрослого. Для младшей группы характерны поручения индивидуального характера (здесь не предусмотрено дежурство). Каждый малыш в течение дня выполняет менее 2-3 поручение воспитателя. Например, Вася по просьбе воспитателя убрал в шкаф забытую обувь; Андрей собрал строительный материал перед уходом на прогулку. Поручения в младших группах используются для поддержания интереса к труду, желания трудиться; для обучения трудовым умениям и навыкам; для формирования у детей уверенности в своих силах и способностях; для удовлетворения потребности в общении со взрослым; для подготовки к другим формам организации труда. В средней группе посредством поручений педагог активно готовит детей к предстоящим дежурствам на занятиях (вводится во второй половине года второй младшей группы по столовой и со средней группы по занятию). Кроме того, детей привлекают к разным поручениям: в уголке природы, в игровом уголке и т.д. В старших группах поручения не теряют своей значимости. Особое место начинают занимать поручения – задания, отсроченные по времени с целью получения конкретного результата. Практикуются поручения общественно-направленного характера: помощь младшим, сотрудникам детского сада. Таким образом, поручения как форма организации трудовой деятельности дошкольников во всех группах дают возможность воспитателям повседневно, систематически приобщать детей к участию в посильном труде. Содержание поручений постепенно усложняется, а вместе с ним усложняется и требования к самостоятельному и качественному их выполнению. Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях к конечному результату. Дежурство как форма организации труда детей впервые была исследована З.Н. Борисовой в 1953 году. Этим автором были разработаны содержание этой формы труда и методика руководства деятельностью детей. Позже данную проблему исследовала Г.Н. Година. Дежурство предполагает труд одного или нескольких детей в интересах всей группы. В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота детей о других. Данная форма организации труда способствует развитию у детей ответственности, гуманного и заботливого отношения к людям и природе. В дошкольной практике уже стали традиционными дежурства по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям. Эта форма организации труда вводится во второй младшей группе (дежурство по столовой) в конце второго полугодия. Начиная с трех лет, дети уже способны выполнить несколько взаимосвязанных действий, направленных на решение конкретной задачи. Вначале воспитатель «дежурит» с двумя детьми и каждому дает лишь одно поручение. Затем задание усложняется: один ребенок должен на всех столах расставить хлебницы, а другой – разложить ложки. И наконец, один ребенок расставляет на столах все, что нужно: хлебницы, салфетки, чашки, раскладывает приборы. Постепенно дети осваивают умение согласовывать свои действия, учатся договариваться, распределять трудовые обязанности. В процессе дежурства младших дошкольников по столовой воспитатель учит ребенка соблюдать последовательность в работе, контролирует, приходит на помощь, учитывая его индивидуальные особенности. Оценивает старательность ребенка, заботу о товарищах, помощь, оказанную взрослому. Количество дежурных равно количеству обслуживаемых столов. Дети младшего дошкольного возраста дежурят только перед завтраком. Дежурство старших дошкольников постепенно усложняется как по содержанию труда, так и по формам объединения детей, по требованию к проявлению самостоятельности. Важной задачей в организации дежурств является формирование у детей ответственности за порученное дело, привычки к систематическому выполнению обязанностей. Воспитать у детей эти качества можно только при регулярном их участии в труде. Старшие дошкольники регулярно дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы. При оценке качества работы дежурных воспитатель обращает внимание на темп и качество выполнения работы. Особенно он ценит проявление творчества, стремление ребенка доставить своим трудом радость другим детям. Иногда воспитатель подсказывает дежурным, как проявить внимание к товарищу; поощряет желание дежурных придумать что-то интересное и приятное для всех. Организация дежурства по столовой старших дошкольников несколько иное. Дежурят по столовой двое, распределив между собой обязанности. Варианты назначения дежурных разные: по симпатиям детей; девочка с мальчиком; умеет – не умеет; активный – пассивный; быстрый – медленный и т.д. Дежурство по подготовке к занятиям вводится в средней группе и требует особой сосредоточенности, поскольку содержание этого дежурства не так постоянно, как дежурство по столовой. Детям на первых порах следует помогать, напоминать им, что должно быть на столах при рисовании карандашами, красками, лепке, конструировании. Когда работа завершена, воспитатель предлагает дежурным проверить, все ли на месте. Дежурство в уголке природы вводится с начала года в старшей группе. Оно должно быть организовано так, чтобы в течение всего дня дети чувствовали ответственность за живые объекты. Поэтому лучше, чтобы воспитатель помогал детям распределять обязанности на весь день: рыбок можно покормить с утра, а растения можно полить и позже. Кроме того, дежурный должен понимать, что нужно «говорить» и с попугаем, и с рыбками, и с растениями. Ведь они живые и для них важны внимание и ласковое слово. Так у дошкольников будет формироваться потребность заботиться о природе, чувство ответственности за ее сохранность. Дежурство способствует систематичности включения детей в труд. Следует только отмечать кто, где и когда дежурил. В группе оформляется стенд, где отмечаются детидежурные. Информация должна быть понятна детям, чтобы каждый знал о своих обязанностях. Продолжительность дежурств должна быть разной в зависимости от вида труда, возраста детей, воспитательной цели. Таким образом, дежурство как форма организации детского труда имеет большое значение в воспитании детей дошкольного возраста. Дежурство воспитывает у детей организованность, самостоятельность, аккуратность, благодаря чему дети становятся более уверенными в своих действиях. Общий, совместный, коллективный труд способствует, прежде всего, решению задач нравственного воспитания. Объединяет общий, совместный и коллективный труд общественно направленная цель детской деятельности. Это значит, что результатом труда всегда является польза для всех. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы. Общий труд предполагает такую организацию работы детей, при которой при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно. Совместный труд предполагает взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других. Цель, как и в общем труде - единая. Коллективной можно назвать такую форму организации труда, при которой дети, наряду с трудовыми, решают и нравственные задачи: договариваются о разделении труда, помогают друг другу в случае необходимости, «болеют» за качество общей, совместной работы. Коллективная форма способствует целенаправленному воспитанию коллективных взаимоотношений. Итак, не каждый общий и даже не каждый совместный труд является коллективным. Но каждый коллективный труд - общий и совместный. Важно, чтобы воспитатель умел организовывать действительно коллективный труд детей. Общий труд возможен уже в средней группе дошкольного учреждения, совместный и коллективный - в старшей и подготовительной к школе. Поддержанию интереса детей к коллективному труду
способствует осознанное принятие его мотива и цели. Традиционно коллективный труд организуется один раз в неделю. В младших группах коллективный труд как форма организация детей не используется воспитателями, так как дети еще не имеют прочных трудовых навыков в том или ином виде труда. Кроме того труд младшего дошкольника по форме объединения похож на «труд рядом». Ребенок охотно принимает задание от взрослого и выполняет под его руководством и пока он осваивает трудовые операции, ему не нужен партнер. В средней группе по мере совершенствования навыков и умений дети уже способны объединиться в «общий труд» (4-6 человек), где есть общая цель и конкретное задание для каждого члена коллектива и где каждый отвечает за свою работу перед педагогом. В старшей группе детям предоставляется большая самостоятельность в процессе трудовой деятельности. Дети начинают трудиться коллективно. Например, воспитатель предлагает всем детям вместе посадить лук, постирать кукольное белье (число детей может быть самым различным: от 2-3 до 6-7 и больше). Каждый из детей получает конкретное задание. Дети работают «рядом». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в один общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудился и вместе выполнили общую работу. Это наиболее простое объединение, здесь подводится общий итог трудовой деятельности команды. При этом следует учитывать возможности и уровень навыков каждого ребенка, предусмотреть объем труда для каждого, чтобы все выполнили работу примерно в одно время. Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» и «общего труда» к «совместному труду». Эти задачи наиболее успешно решаются в совместном труде детей (Р.С. Буре). В дошкольном образовательном учреждении чаще используют два вида коллективного труда: труд «общий» и труд «совместный».
Труд в природе.
1) Ребёнку предлагается потрудиться - полить растения, порыхлить их, убрать с них пыль:
Ребёнок принимает цель труда, охотно принимает предложение воспитателя;
Ребёнок соглашается на предложение воспитателя, но ему необходима дополнительная мотивация («Помоги мне»);
Ребёнок не принимает цель труда вне игровой ситуации («Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»).
2) Ребёнку предлагается отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения:
Самостоятелен при определении предмета труда, вычленяет его особенности (сигнальные признаки живого объекта: земля сухая, на листьях пыль и т. д.);
Предмет труда и его особенности, значимые для труда, выделяет с помощью воспитателя;
Не выделяет предмет труда с его особенностями (даже при помощи взрослого).
3) Ребёнок должен ответить, какими будут растения после того, как он обеспечит уход:
Ребёнок предвидит результата труда (цветы будут хорошо расти после полива, рыхления);
Результат труда определяет при помощи взрослого;
Не справляется с заданием даже при помощи взрослого.
4) Ребёнку предлагается рассказать о последовательности трудовых действий и объяснить необходимость такой последовательности. В случае затруднения дать ребёнку набор картинок с изображением трудовых действий по удалению пыли с растений и предложить последовательно их разложить:
Ребёнок самостоятельно рассказывает, объясняет последовательность трудовых действий;
Раскладывает картинки в нужной последовательности и объясняет;
Не может спланировать последовательность трудовых действий.
5) Предложить ребёнку отобрать необходимое для труда оборудование. Поставить его в ситуацию выбора: вместе с необходимыми инструментами и оборудованием положить ненужные для данного трудового процесса (например, сачок для пересадки рыб и т. д.):
Самостоятельно выбирает необходимое оборудование;
С помощью небольшой помощи взрослого выбирает необходимые инструменты;
Не может выполнить задания.
6) Ребёнку предлагается показать, как он будет ухаживать за растениями: правильно поливать растения, рыхлить почву, убирать пыль с разных растений:
Все трудовые действия выполняет достаточно качественно и самостоятельно;
Отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно;
Качество выполнения трудовых действий и качество результата низкие.
Результаты сведены в таблицу 1.
Таблица 1 - Диагностика трудовой деятельности по уходу за растениями
|
Фамилия, имя ребёнка |
1. Умение принять цель труда |
|||||
|
Воробьева Валерия |
||||||
|
Горлинская Софья |
||||||
|
Ильченко Денис |
||||||
|
Ионова Вера |
||||||
|
Шилин Иван |
||||||
|
Шпак Сергей |
НИЗКИЙ А - результативность трудовой деятельности низкая, требуются указания, прямая помощь взрослого в выполнении трудовых действий.
СРЕДНИЙ Б - труд ребёнка результативен при небольшой помощи взрослых; у ребёнка выражено стремление к самостоятельности.
ВЫСОКИЙ В - ребёнок полностью самостоятелен в трудовой деятельности по уходу за растениями. Труд результативен.
Таблица 2 - Уровень сформированности отношения к трудовой деятельности по уходу за растениями
|
1. Умение принять цель труда |
2. Умение выделить предмет труда |
3. Умение предвидеть результат труда |
4. Умение спланировать трудовой процесс |
отобрать необходимое оборудование |
6. Освоение трудовых навыков и умений |
|
Хозяйственно-бытовой труд.
1. Подгруппе детей предлагается вымыть поддонники растений. Каждый моет 1-2 поддонника. Итог: все поддонники чистые. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на то, как дети распределили между собой предметы труда, отобрали необходимое оборудование, выполняют трудовое действие, дают оценку качества выполненных трудовых действий.
2. Подгруппе детей сообщается, что баночки из-под краски грязные. Что делать?
Коллективный труд предполагает, что каждый ребёнок выполняет определённое трудовое действие (один моет, другой ополаскивает, 3-й вытирает, ставит на поднос и т.д.). Распределяют обязанности, договариваются между собой дети сами. При выполнении задания воспитатель обращает внимание на умение поставить коллективную цель труда, распределить работу между участниками, распределить трудовое оборудование для каждого участника совместного труда, организовать рабочее место, работать в общем темпе и т. д.
Результаты сведены в таблицу 3.
Таблица 3 - Диагностика сформированности хозяйственно-бытового труда
Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:
НИЗКИЙ А - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, но трудовые действия поспешные, некачественные. В коллективном труде предпочитает «труд рядом».
СРЕДНИЙ Б - ребёнок охотно принимает и включается в трудовую деятельность, проявляет старательность в выполнении трудовых действий. Охотно включается в коллективные формы трудовой деятельности, но выполняет роль помощника.
ВЫСОКИЙ В - ребёнку нравится трудиться. Все действия выполняет умело, качественно. Выступает в роли организатора в коллективных формах детской трудовой деятельности; доброжелательно распределяет работу, взаимодействует с другими детьми.
Таблица 4 - Уровень сформированности отношения детей к хозяйственно-бытовому труду
Ручной труд.
1) Ребёнку предлагается сделать снежинку. Ребёнок должен сам выбрать бумагу нужного качества, цвета, величины и необходимые инструменты (ножницы, карандаш) и сделать её по одному из вариативных образцов.
Педагог раскладывает перед ребёнком на столе 3 варианта образцов изготовления снежинок и соответствующие им пооперационные карты, наглядно представляющие способ изготовления снежинок.
При выполнении задания обращается внимание на наличие общетрудовых и специальных умений, сформированность обобщённых способов конструирования, развитость комбинаторных умений, репродуктивный или творческий характер деятельности.
2) Воспитатель выявляет, насколько ребёнок может принять цель деятельности, выбрать материал и инструменты, организовать рабочее место, пользоваться пооперационными картами, владеть действиями самоконтроля, умение самостоятельно добиться результата.
Результаты сведены в таблицу 5.
Таблица 5 - Диагностика сформированности ручного труда
Анализируя отношение детей определим, к какой группе относится ребенок:
НИЗКИЙ А - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.
СРЕДНИЙ Б - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера. качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.
ВЫСОКИЙ В - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.
Таблица 6 - Уровень сформированности отношения детей к ручному труду
Таблица 7 - Сводная таблица сформированности трудовых навыков детей старшего дошкольного возраста
Критерии обследования трудовых навыков у детей старшего дошкольного возраста (Приложение).
Таблица 8 - Результаты
1. У детей неплохо сформированы трудовые навыки и умения. Дети с удовольствием выполняют поручения взрослых, ответственно подходят к выполнению обязанностей дежурных.
2. В старшей группе у детей формируются навыки разнообразных видов ручного труда: вышивка, шитьё, бисероплетение, работа с природным и бросовым материалом и т.д.
Рекомендуем также
Как сделать узоры на ногтях иголкой поэтапно
встреча одноклассников - святое, ты, да я, да вместе мы с тобой
Мужские браслеты цепи, браслет в виде цепи, велосипедная цепь Как сделать браслет из цепи велосипеда
Туника крючком — описание и схемы вязания туники Вязание для пляжа крючком
Вязаные носки, гольфы, гетры Гольфы на двух спицах схемы и описание
Как подобрать прическу на короткие, средние, длинные волосы